館校攜手合作 構建實踐課程

摘要：如何利用博物館資源館校共同合作構建綜合實踐活動課程，實現博物館教育與學校教育的有效銜接，可以說是我國中小學教育發展和博物館教育發展共同的一個新的亮點和新的領域。本文介紹了2007年至2009年湖南省博物館和國防科大附中在此方面的一系列嘗試和探索，并進行了總結和思考，提出了館校合作開發實施綜合實踐活動課程的基本模式。

關鍵詞：館校合作 綜合實踐活動 模式

2007年至2009年，湖南省博物館和國防科大附中共同開設了七年級綜合社會實踐課，在如何利用博物館資源來開發與實施七年級綜合社會實踐活動課，從而建立有效的館校聯系制度，實現博物館教育與學校教育的有效銜接等方面進行了一系列全新的嘗試和有益的探索。

一、背景

綜合實踐活動是當前我國基礎教育課程改革中實行的一門全新的課程，承載著新課改的核心理念。它不再以知識的邏輯序列呈現，而以學生已有的生活經驗和現實生活出發，尋找活動主題；它不再以告知的方式進行活動，而以體驗和感悟的方式展開實踐活動；不以掌握某種概念和方法為目的，而是通過主題活動，綜合運用學科知識解決問題，培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的情感態度和價值觀。但是，由于綜合實踐活動沒有體系化的教材，沒有可循的成熟經驗，是新課程改革的難點和亮點。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：中小學校應“積極開發并合理利用校內外各種課程資源……廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館……等各種社會資源以及豐富的自然資源”。

其中，博物館以保護、研究、展示和傳播人類生存及其環境物證為使命，通過實物傳播思想、知識和文化，具有生動直觀、參與互動、寓教于樂的特點，成為青少年感知歷史、認識現在、探索未來的重要文化殿堂，具有重要的課程資源開發價值。《國務院關于加強文化遺產保護的通知》指出，“教育部門要將優秀文化遺產內容和文化遺產保護知識納入教學計劃，編入教材，組織參觀學習活動，激發青少年熱愛祖國優秀傳統文化的熱情”，并培養青少年參觀博物館的習慣。中央關于加強未成年人、大學生思想道德建設的戰略部署，以及《全民科學素質行動計劃綱要》和愛國主義教育基地“一號工程”、“五三三工程”、《2004～2010年全國紅色旅游發展規劃綱要》的實施，都強調要充分發揮博物館的社會教育和服務功能。2007年全國政協提出“將博物館納入國民教育體系”的議案，建議研究建立博物館參與國民教育體系，特別是把利用博物館開展教學活動納入中小學生教育體系方面的長效機制。

因此，無論是貫徹中央文件的要求，還是落實國家課程標準，館校合作開發綜合實踐活動課程，建立有效的館校聯系制度，實現博物館教育與學校教育的有效銜接，使博物館真正成為青少年課堂教育的必要補充和校外教育的重要內容，應該是我國中小學教育發展和博物館教育發展共同的一個新的亮點和新的領域。

二、課程的主要內容及特點

湖南省博物館與國防科大附中共同開設的七年級綜合實踐活動課程，立足于湖南本土文化，緊密結合博物館基本陳列，推出了“體驗漢代生活”、“地圖上的湖南商周青銅文化”和“我眼中的長沙窯”三大版塊。學生在自愿的原則下，可根據自身的興趣、愛好選擇一個板塊，參與展廳參觀、完成工作紙、觀看講座、觀摩文物、表演、設計、制作、撰寫調查報告等一系列實踐活動，從而有效地培養和發展解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。而在每次課程結束后，都將搜集學生作品，舉辦成果匯報展，組織學生交流學習的體會和經驗，并邀請教育界和博物館界的行政主管部門、同行、家長、媒體前來觀摩。

在館校共同開發綜合實踐課課程時，考慮到綜合實踐活動課程以及博物館教育的共同特點，注重了以下幾個方面：

1．課程內容跨越學科，強調開放性

綜合實踐活動課的內容要求超越封閉的學科知識體系，而博物館的藏品具有歷史、藝術、科學等多方面的價值，綜合著各個門類的學科。所以，在課程設計時，我們通過對博物館藏品所蘊含信息進行深入的挖掘和研究，不僅將實踐活動的內容與七年級的歷史課程中“了解青銅文明”和地理課程中“了解地圖的基本要素”等學科內容進行了結合，還將歷史、美術、地理、語文、音樂等多學科進行了綜合統整，采取向學科滲透式的方法進行。例如：僅在“我眼中的長沙窯”版塊中，向“歷史與社會”學科滲透的有讓學生探究長沙窯歷史，調查了解目前的現狀和未來發展的規劃等；向美術學科滲透的有了解長沙窯的藝術特點，親手制作和相互點評陶瓷作品等；向語文學科滲透的有了解反映長沙窯盛況的唐詩以及長沙窯瓷器上題寫的唐詩內容，撰寫長沙窯保護情況調查報告等。通過綜合多學科學習內容，不僅讓博物館資源得到充分的利用，拓寬了活動的領域，而且提高了學生綜合運用所學知識解決問題的能力。

2．活動設計形式多樣，強調實踐性

綜合實踐活動以“活動”為主要開展形式，以“實踐學習”為主要特征。而現代博物館教育強調創設多種情景體驗，在嘗試、體驗中學習知識、提高能力。所以，在課程設計時，將實踐活動的形式設計得豐富多彩、參與性強。僅在“地圖上的湖南商周青銅文化”版塊中，同學們可以參與以下一系列實踐活動，例如：自編自演情景劇《找老鄉》、聽取講座《湖南商周青銅器特點及代表器物》、在展廳內自主探究完成工作紙《我為楚王忙祭祀》、親手觸摸青銅器參考品、合作繪制一份湖南省部分重要青銅文物出土地圖并撰寫調查報告等。通過開展多樣化實踐活動，不僅充分體現了博物館的教育特點，展示了博物館教育的獨特魅力，而且讓學生通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學的精神和科學的態度。

3．活動目標突出人本，強調主體性

綜合實踐活動是以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，提倡充分發揮學生的主動性和積極性，而現代博物館教育是從觀眾需求出發，通過為觀眾自我學習提供服務而實現教育目的的。所以，在課程設計時，讓學生通過有效活動來體驗主體性，強化主體意識，而博物館教育人員和學校老師從單一的知識傳授者，轉變成為教育活動的引導者、組織者、參與者、管理者、協調者、評價者。例如，在“體驗漢代生活”板塊中，當進入展廳參觀時，采取了讓學生分組合作自主探究完成工作紙，教育員和老師從旁指導協助的方式，讓學生主動參與實踐性學習的全過程。當組織學生實踐體驗大漢風華時，讓他們根據自身的興趣、愛好選擇參與的形式，或仿制文物，或表演短劇，或演奏器樂，或朗誦詩歌，或展示漢服，或投壺蹴鞠，以促進學生多元智能的發展。

三、成果及反思

三年來，共計有1200多名學生參加了館校共同開設的七年級綜合實踐課，館校共同合作開發了多種類型的綜合實踐活動課程資源，其中編寫了教案16篇、教學輔助資料20篇，制作教學課件11篇、圖片50張，視頻4個，設計學生工作紙3種，收集了很多學生的作品、報告和心得。參與課程開發的李暢明老師撰寫的論文《博物館教育與學校素質教育的對接原理》和王紅老師撰寫的論文《加強館校聯系 尋求教育突破》分別獲得省、市教育系統論文比賽一等獎。2010年 5月，《博物館教育與綜合社會實踐課課程開發課題結題報告》在湖南省教育科學研究院和教育發展研究所舉辦的“湖南省教育教學改革發展優秀成果”評比中榮獲一等獎。

通過三年的實踐和研究，我們已初步探索出館校合作開發實施綜合實踐活動課程的基本模式為：準備——發展——實施——成果——反思。

在準備階段，首先，館校雙方應共同成立綜合實踐活動博物館課程資源開發實施領導小組，由雙方的領導親自牽頭，組員由博物館和學校雙方的中層領導、教研組長、指導教師、博物館研究專家和教育人員等組成。雙方均投入專項經費，用于購買相關書籍和所需設備材料，完善博物館實踐基地的建設等，為課程實施提供必備的物質條件。然后，對課程開發的背景和開發的可能性、課程開發的意義和條件等進行研究。一方面，博物館應主動了解目前教育改革狀況，深入學習《實踐課實施指導綱要》，根據自身的陳列展覽和藏品尋找相關課程資源以供教師參考，并邀請館內研究人員對學校教師進行博物館學、展品相關知識等方面的培訓，加強其對博物館資源的了解程度；另一方面，學校應主動告知館方學生需求、班級特色和學校以往綜合實踐課開設情況，分享學生與教師對博物館的經驗和看法，觀察了解博物館的特色、可運用的資源有那些，并思考如何將這些資源建構成一個完整的課程體系。此外，還應對館校雙方的參與者加強培訓，不僅能統一認識，明確館校合作建設綜合實踐校本課程的目的和意義，而且能促進其綜合實踐課程以及博物館教育等方面的理論水平和工作能力不斷提高。

在發展階段，館校雙方應首先對博物館內各種可與綜合實踐活動課程和學科教學整合的教育資源進行歸納性梳理，將資源分為人力、環境和物力三類分別列出清單，然后根據資源集體討論、共同規劃并擬出課程體系，設計可發展的、適合所針對學習階段的教學活動，討論課程的進度，共同編寫課程資源包。其中，教學活動的設計應以博物館的資源為主要素材，充分考慮學生的需求、動機和興趣，符合其知識結構和心理特點，深入挖掘藏品價值，積極拓展學科領域，有效整合各學科內容，采取多種形式，注重參與性和趣味性，充分發揮博物館教育的優勢。課程資源包應包括教案、教學輔助資料、學生學習資料等，是博物館教育人員、教師與學生教與學的材料，應詳細標明教學的目標，規劃教學的活動過程，制定一定的評價標準，也有詳實的教學內容，說明所選用的教學方式方法等。在設計課程的同時，還應積極協調社會、家庭和政府主管部門，爭取政府主管部門和社會各界的支持以及家長的配合，探索建立學校、家庭、博物館有效參與的新機制。

在實行階段，館校雙方應充分保證國家規定的綜合實踐活動課時，制訂每學期階段操作計劃，分工落實、責任到人，確保課程有計劃、有步驟地進行。擔任綜合實踐活動課程的老師可以是學校教師，也可以使博物館教育部門人員。在具體實施過程中，不僅應把握住教學目標與教學重點，并運用建構主義學習理論和多元化的教學方法，引導學生自主探究、主動參與、親身實踐，還須掌控教學活動的流程，注意學生的安全，并進行教學效果評估。雙方定期召開研討會，在及時進行反省和檢討教學內容以及評估活動中的優缺點后，可修正調整下節課的內容，解決課程實施過程中出現的具體問題。同時，要求學生及時收集課程資料、學習報告、心得體會、作品收藏等，建立一本有系統、有主題的綜合實踐活動課程學習檔案袋。

當課程完成后，一方面館校雙方應針對學生的學習成果，舉辦展覽，并對學生在課程探究中各種表現進行評估，包括自我評價、小組評價、老師評價；另一方面，館校雙方還應對教師和博物館教育人員綜合實踐活動課程的工作質量進行考評，將考評結果作為其業務考核、晉級、職稱評定、評比先進的依據之一，而對在課程實施過程中有所創新、取得突出成績的館校雙方人員予以表彰和獎勵。不僅如此，還可以通過舉辦教學成果展覽、教學匯報觀摩會等方式，邀請博物館界和教育界的行政管理部門、同行、家長和媒體等多方人士參加，一方面將合作教學的成果及時反饋，為館校合作實施綜合實踐活動課程獲得行政方和家庭的理解和支持，對于教學活動的推廣將起到事半功倍的作用；另一方面通過新聞報道等方式宣傳教育實踐活動，有益于樹立博物館的社會公益形象，讓更多的公眾了解博物館、走進博物館。

課程結束后，雙方應針對學生、老師和博物館教育者進行問卷調查，通過調查評價雙方在課程設計、實施、學習輔助材料設計、人員協助等方面是否有不足和值得改進修正的地方，從而對教學模式、管理模式、教學效果進行研究與反思，并在研究與反思的基礎上進一步優化課程，便于在下一次實施。

四、總結

全面落實各項保障是館校合作開發實施綜合實踐活動課程的前提條件。各項保障包括組織、人員、制度、課時、經費等方面。只有通過雙方共同建立長期的合作關系，積極建設穩定的活動基地，全面構建學校與博物館合作的組織形式、制度平臺和保障機制，才能確保綜合實踐課程博物館資源開發利用的長期性和可持續發展性。

相互了解充分溝通是館校合作開發實施綜合實踐活動課程的關鍵所在。從課程實施的角度來看，學校和博物館都是綜合實踐課程的開發主體和實施主體。一般來說，教師對于博物館藏品及其相關各學科知識、博物館教育理論等方面，相對博物館的專業人員比較欠缺。而博物館教育人員對綜合實踐課的理論研究了解研究不夠，也缺乏相關的實踐經驗。如果館校雙方在開發過程中缺乏深入了解，沒有針對各自的缺環開展相關培訓，這必然導致博物館缺乏自主的、具有特色的理念與教育視角，只是一味被動地迎合學校的需求，而教師設計與開展綜合實踐活動課的層次受到限制。而在實施、總結和反思的過程中，如果雙方缺乏及時的溝通，勢必會阻礙綜合實踐活動課程的整體推進和不斷完善。所以從準備時方案的討論與設計到實施中課程的組織與管理，直至總結時成果的整理與反思，館校雙方都須充分發揮主體作用，而非僅僅一方在配合另一方的工作，全程跟進，合力推動，才能確保博物館資源開發的廣度和深度，確保博物館資源利用的規劃性和系統性，確保綜合實踐課程設計的科學性和實用性，確保綜合實踐課程的順利開展和持續深化。

政府、家庭和社會的支持配合是館校合作開發實施綜合實踐活動課程的有力支撐。只有強化學校、博物館、家庭和社會之間的多方聯系，爭取政府主管部門的支持、家庭的配合和社會的關注，才能給學生一個大的教育環境，在最大程度上保證綜合實踐活動課程的有效開展、常態開設和逐步推廣，從而形成了學校教育、家庭教育與以博物館為代表的社會教育互為補充、相互交錯的格局，真正落實將博物館納入國民教育體系。

可以說，通過館校共同開設綜合實踐活動課，不僅將弘揚優秀傳統文化，加強未成年人素質教育、愛國主義教育和思想道德建設，而且能充分利用博物館的教育資源，充分發揮博物館的教育職能，不斷豐富學校的教育課程，無限擴大學校的教學空間，從而促進博物館教育與中小學教育的相互結合和共同發展。同時，也將帶動更多的家庭走進博物館，認識綜合實踐活動課程，進一步增加社會對當前教育改革以及博物館發展的了解和關注。

參考文獻：

[1]南京市南湖第三小學.綜合實踐活動課程的開發與實施研究報告.南京市建鄴區教育科研網.