廣西高職院校教師科研工作現狀調查與分析

【作者簡介】 郭健（1957- ），女，遼寧大連人，柳州鐵道職業技術學院科研處處長，副教授，研究方向:高職教育管理；湯愛麗（1982-），女，廣西柳州人，柳州鐵道職業技術學院助講，研究方向:教育行政與管理。

【摘要】 高職院校教師的科研現狀令人擔憂。在這種形勢下，高職院校教師應樹立強烈的科研主體意識，不斷提升自己的科研能力。同時，學校領導層應重視建立規范的科研管理機制，以及建立行之有效的科研獎勵機制。

【關鍵詞】 高職科研調查分析

隨著高職院校內涵建設的深入發展，科研成為促進學校辦學、提升學校層次的重要手段。為了全面了解高職院校教師科研工作的現狀，掌握第一手資料，本課題組自2009年7月到2009年9月，展開了為期近3個月的調研。在這段時間里，課題組成員潛心研究設計了調研問卷以保障調查的有效性和科學性，同時，課題組還有針對性地抽取了部分高職院校作為本次研究的調查對象，實施問卷調查。

一、 問卷的編制

本研究以教師自身科研工作為切入點，整體問卷結構包含了以下幾個部分：一是調查對象的基本情況。這一部分主要了解被調查對象的年齡結構、性別結構、學歷結構、教齡、職稱結構以及教師類別等情況。二是教師對科研工作的認識。這一部分主要從教師對科研的必要性、重要性和科研定位的認識以及對單位推出的科研政策的滿意度等方面進行調查。三是教師個人參與科研工作的情況。為了獲知教師個人參與科研工作的情況，課題組主要從教師個人具體的科研情況、科研動力、科研能力、科研培訓情況、開展科研活動遇到的困難、學校提供的支撐等幾個方面進行調查。四是對科研工作的建議情況。這一部分主要采取主觀問答的形式，問卷設置了兩道問題：其一，您認為作為研究者所需要的三項基本條件；其二，您認為目前高職院校教師開展科研工作存在哪些困難和問題，采取什么措施能較快地提高高職院校教師教育科研水平。通過對這些問題的回答，獲知科研工作存在的問題，同時征詢好的建議。

二、 樣本情況

課題組有針對性地抽取了廣西部分高職院校作為調查對象。在調查過程中共發放300份問卷，回收300份，有效問卷280份，問卷有效率93%。采集了大量的原始數據，比較客觀地反映了部分高職院校教師的科研現狀。

課題組嚴格遵循調研過程，問卷的回收以及統計也嚴謹規范，以期通過實證調查，獲得可靠有效的數據，并通過數據的分析，窺探出高職院校科研工作中所存在或隱形存在的問題，提升高職院校教師的科研主體意識并加強高職院校師資隊伍的科研能力的建設。

三、 調研結果與分析

（一） 被調查教師的基本情況

本次問卷采用隨機發放的方式，接受調查的教師性別比例為男性53%，女性47%，男女比例適當；教師年齡，30歲以下的占25%，31～40歲的占30%，41～50歲的占29%，51～59歲的占16%，從年齡結構來看，中青年教師居多；學歷結構：專科占5%，本科占79%，碩士研究生16%，無博士研究生，絕大多數教師為本科學歷，研究生學歷的教師所占比例較小，總體來說，高職院校教師的學歷層次有待提升；從教師職稱結構來看：教授占7%，副教授占23%，講師占45%，助教占25%；教師類別構成：理論課教師占25%，實踐課教師4%，理論課與實踐課兼上的教師占68%，其他占3%，大多數高職院校教師都是理論課與實踐課兼上，理論課與實踐課老師劃分不明顯；教師教齡：1～2年占16%，3～5年占24%，6～10年占17%，11～15年占11%，15年以上占42%，教齡結構比例與教師年齡結構比例吻合； 66%的教師有不同級別的行業資格證書，其中擁有中級行業資格證書的比例居多，也有相當比例的教師沒有獲得與自己專業相關的行業資格證書，從另一側面反映出高職院校“雙師型”教師還比較欠缺。

（二） 對科研工作的認識情況

關于被調查教師對科研工作的認識，課題組主要從教師對科研的必要性、重要性、定位等內容的認識進行調查。圖1數據顯示，在對待高職院校有無必要搞科研的問題上，74%的人非常贊同高職院校搞科研，也有相當數量的人對于搞科研表現出無所謂的態度。圖2中，有44%的人認為高職院校搞科研，應該是組織那些有能力的教師去參加，而37%的人認為參與科研應是自愿行為，不得強迫，只有19%的認為從事科研應該是人人要參加。以上數據表明，多數高職院校教師的科研意識比較薄弱。對于科研定位，62%人認為高職學院科研應該兼顧技術應用研究和教育研究，有21%的人認為應該定位在技術性應用研究上，從圖3的數據中顯示出大多數的高職教師在高職科研定位上達成了較為一致的認識，即定位在與技術有關的應用研究上。

（三） 教師個體與學校層面

1. 教師個體科研情況。數據結果顯示，有26%的人表示有參加科研課題研究，并取得了研究成果；有28%的人雖然參與課題研究，但沒有取得科研成果；有23%的教師表示只撰寫過論文，但沒有參加過課題研究；23%的人則既沒參加過課題研究，也沒有撰寫過論文。對于教師是否提交過學校或其他教科研單位組織的課題申請報告，是否在正式出版的報刊上發表過文章，是否在核心期刊上發表過文章以及發表論文數等情況可參見表1。

表1教師具體參與科研情況

表1有將近半成以上的教師沒有提交過課題申請報告，發表過論文的教師也只有6成，在核心期刊發表文章的教師比例較低；對于問題“近幾年，您在省級刊物以上發表過多少文章？”一半的人回答僅發表論文不到5篇，有近4成的人表示沒有發表過文章；在近期獲得的主要成果上看，大多數教師的科研成果形式是論文，有很大一部分教師則表示近幾年沒有獲得任何科研成果。從以上數據可以明顯看出高職教師的科研成果數量與質量都比較低，從另一個側面也反映出高職教師科研能力有待提升。

2. 學校層面。這一部分主要調查教師所在學校的科研管理體制、科研氛圍、科研培訓機會等現狀。問題：您所在的學校是否有開展教育研究活動的專門部門和重要人員？86%的人表示學校設有科研管理部門和配備有專業科研人員；在問及學校組織召開過教育研究研討會的頻率上，28%的表示學校經常組織，23%的人表示定期召開，超過半成的人表示學校沒有召開或者只是偶爾召開過；教師參與科研培訓的情況，半成的人表示僅參加過校級培訓，只有18%的人表示參加過省級以上的科研培訓；在調查教師在教育科研方面遇到的主要困難方面，32%的人表示學校提供的培訓機會少，34%的人表示自己沒有時間或是自己能力有限，15%的人表示科研經費不足，少數人還表示諸如領導不重視，申請課題比較困難。

（四） 科研動力與科研需求

1. 科研動力。當問及教師參與科研工作的主要動因時，35%的人表示參與科研有利于自身素質與能力的提高，20%的人表示能解決教育教學改革的實際問題，32%的人表示是評職、晉級的需要，也有小部分人員表示參與科研是領導要求，是服從學校的安排，更有少數人表示只是隨大流，與大家保持一致。數據反映了大多數教師參與科研的動機還是比較純正的，但是也有相當部分人參與科研的動機功利性略強，甚至有些教師并不愿意主動參與科研。

2. 科研需求。為了了解教師從事科研存工作時有著哪些需求，問卷設置了相關問題。在問及您亟需從教育科研部門得到哪些服務時，30%的教師表示希望教科研部門提供參觀考察的機會，27%的教師表示希望提供科研培訓的機會，26%的教師表示希望組織學術交流研討，17%教師希望提供更多的科研信息；在問及您希望的科研培訓方式時，36%的教師表示希望的方式是教學實踐及考察，32%的教師表示希望的方式是專家指導下的專題研究，24%的教師希望的是專題講座，8%的教師希望是系統化的授課方式；在問及您希望的教育科研培訓途徑時，46%的教師表示希望請專家進行培訓，29%的教師希望上級科研部門組織培訓，13%的教師希望上級行政部門組織培訓，12%的教師則希望學校自己培訓。教師從事科研的需求是多方面的，希望獲得的培訓途徑和方式集中在學校組織參觀考察或者請專家進行培訓方面。

（五） 對科研工作的建議

課題組就目前高職院校教師開展教育科研存在哪些困難和問題，采取什么措施才能較快地提高高職院校教師教育科研水平等問題進行了調查，征詢到很多良好的建議。

從問卷中，匯總出以下幾個方面:一是教師課時太多，課程任務重，沒有時間做科研；二是學校只注重教學，不重視科研，缺乏對教師的科研培訓活動；三是科研經費嚴重不足，學校也缺乏科研的激勵機制；四是獲得課題立項的機會過少，并且沒有專家指導；五是學校科研條件差，圖書資料不充分，科研氛圍淡薄；六是教師隊伍年輕化明顯，缺乏科研經驗。提出的建議是：一是政府、學校的高度重視，在資金、管理等方面建立相關的機制，采取有力的政策和激勵措施，保障科研工作順利開展；二是減輕教師的教學任務，提供相應的科研條件，創造科研的良好氛圍；三是拓展培訓渠道，增加培訓機會，提高培訓層次和級別；四是加強對中青年教師的專業技術知識、科研能力的培養，建立科研團隊。

四、 總結

從此次調查情況來看，高職院校教師的科研現狀并不樂觀，高職教師從事科研工作還存在著諸多問題。首先，相當部分的高職教師科研意識不強，積極性不高，不主動去從事科研工作。其次，學校領導不重視。很多高職院校的高層領導依舊秉持著“重教學，輕科研”的理念，學校沒有設立相關科研部門。再次，科研管理機制不規范，科研評價體系不完善。誠然，也有相當高職院校設置了科研部門也配備了專業科研人員，但是科研管理機制，科研評價體系都不規范不成體系，管理混亂，以致沒有為教師提供充分的、有效的科研培訓。

要提高高職教師的科研水平，可從以下方面入手：一是教師要樹立強烈科研主體意識，把科研工作當做自己發展的需求，不斷提升自己的科研能力。二是學校大力支持。這種支持，其一是領導層的重視，建立規范的科研管理機制。其二是建立行之有效的科研獎勵機制。根據馬斯洛的層次需求原理，任何人在不同階段都會有不同層次的需求，用強有力的激勵原理，就能增強教師的科研意識，刺激教師從事科研的積極性。

【參考文獻】

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［2］李曉夫.學校教育科研與教研的區別及聯系［J］.吉林教育，2009（10）

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