團隊式教學法在藝術類院校大學英語教學中的運用研究

【摘要】 藝術類院校的大學英語教學長期面臨著學生學習動力不足、興趣較低、課堂參與程度不高、學習效果不佳等問題。對此，可在教學中運用團隊式教學法，充分調動教師與學生的積極性，鼓勵共同參與，充分發揮主觀能動性，教師與教師之間、學生與學生之間互補共進，從而提高教學效果。

【關鍵詞】團隊式教學法 藝術類院校大學英語教學 運用

一直以來，藝術院校文化功課中的英語困擾著藝術類學生。藝術類院校學生在英語學習中顯示出來的問題具體表現為：英語學習動機不足、課堂主動參與程度低、學習方法傳統、學習效果不佳、學生英語應用能力差。這與我國當前“培養全面發展的高素質人才”的教育發展方向是不相適應的。同時，在應試教育的指引下，我國原來高校教學課堂遵循著以教師為中心的方式，教師滿堂灌，學生全程聽，授課方式陳舊，課堂缺乏活力，教學效果不佳，這與當前的教育發展形勢是背道而馳的。因此，必須進行教育教學改革，以促進藝術類高校學生一專多能，全面發展。

一、 團隊式教學法的優勢及在藝術類院校中運用的可行性

團隊式教學法是指通過組織相同學科教師教學團隊，采用輪次案例教學的方式，指導學生以學習團隊形式共同研討學習課程，在研討過程中主動獲取知識、應用知識和解決問題，并以教學評價方式將學習績效反饋給教師團隊的一種雙向互動性教學方式。團隊式教學方法是兩個層次的教學方法：一是指教師組成教學團隊，對學生進行教學，二是指學生組成學習團隊，互助學習、共同進步。

團隊式教學法的優點在于：第一，對教師資源進行合理、高效地配置，實現優勢互補。由于團隊教學法注重團隊的智慧及力量，教師組成團隊進行教學，因而可根據各個教師的長處及短處進行合理調配。第二，有利于教師本身素質的提高。由于團隊式教學不僅在分工上體現了資源優化配置，同時也要求教師在教學設計及實施過程中進行集體討論、共同出謀劃策。因此教師可以互相學習，改進教學方法及授課方式。第三，有利于構建以學生為中心的課堂。在學習團隊式實踐教學過程中，由老師根據教學內容事先規劃，引導學生運用課內所學知識，進行充分討論，這可充分激發學生的創新思維，發揮學生主體地位的作用。第四，培養和提高學生分析問題、解決問題的能力。在團隊式教學法中，學生在團隊中充分討論，發表看法，有利于學生學會全面分析問題、考慮問題，對問題形成正確的觀點。第五，發揚學生的團隊合作精神，激發學生的學習動力。學生由于在團隊中進行學習，在團隊中進行合作，有利于學生形成“團結合作、和諧進步”的人生觀、世界觀。同時，在團隊中進行學習，學生的課堂參與程度高，學習興趣高漲，有益于形成良好的學習態度及學習氛圍。

藝術類院校學生具有藝術專業特長，表演能力出色，在心理特點上表現出強烈的表演欲望，心靈較敏感，渴望發表自己的看法及獲得別人的認同。而團隊式教學法的特點在于教學活動及學習活動以團隊方式進行，各個教師的優點得以發揮，資源得到優化配置，同時，團隊教學法以學生為中心，著眼于培養學生的分析問題及解決問題的能力，其在實施過程中充分尊重學生的創新意識，注重激發學生的學習興趣及共同參與意識，注重培養學生團結合作、共同進步的精神，讓學生在互助合作中提高，很好地適應了藝術類院校學生的特點及大學英語教學的需要。

二、 團隊式教學法在大學英語教學中的應用

（一）注重集體，教師團隊與學生團隊的組建

1. 教師教學團隊的組建。團隊式教學以教師團隊的組建為開端。各個教師的教學能力、知識結構、授課方式等都各有長短。通過組建教學團隊，可取長補短，創新教學內容和教學方法。教學團隊的組建首先要選好教學團隊的帶頭人。團隊帶頭人是團隊的引導者、組織者和協調者。善于組織、善于協調的帶頭人可以使團隊高效運轉，人盡其才、互相配合?？梢允箞F隊發揮集體力量，共同進步。其次，要精心選擇團隊成員，為利于團隊教學的開展，每一成員必須是相同專業、具有較強教學和科研能力，且善于聆聽、反饋、解決沖突的教師。同時教師還應具有高度的責任心，高度的責任心是團隊式教學的首要條件。團隊組建之后，需要落實好各成員所承擔的責任，將共同教學目標合理分解，依據各成員的教學特長科學分工，充分發揮各成員的優勢，形成良好的合作機制，保證團隊教學工作的順利進行。

2. 學生學習團隊組建。學生團隊的組建要遵循“調查了解—組員調配”的程序。為了解學生的情況，教師可首先利用調查問卷的方法對全班學生的性格特點、學習方法、興趣愛好、學習目標、學習態度及知識基礎等進行評估，以了解學生的基本情況。然后根據每位學生的具體特征進行合理調配，以5～7人的規模組建學習小組，在組員調配過程中要讓組員之間能夠達到優勢互補。學習團隊的組成應充分考慮學生的性別、學習層次、學習能力，組別中男女搭配，不同學習層次、能力的同學相互合作，互助學習。然后由小組成員共同推選出一名代表，由其負責組織團隊活動，協調成員間的關系，使團隊始終保持團結互助、積極向上的態勢。

（二） 追求共進，教學目標設置體現團隊目標

團隊式教學法追求共進，首先，體現在教師的集體協作。教學目標由于體現了教師集體合力的成果，因而教學目標的設置更完善。由于各個教師的優勢得到充分發揮，因而在每一方面，相對于個人教師而言，皆能達到更高的境界。例如，讓擅長于聽力教學的教師上大學英語中“聽”的部分，效果當然會比一個老師包辦課文的聽、說、讀、寫、譯會更好，讓一個擅長于藝術表演的教師指導學生的課外英語活動，自然更能得心應手。因而在各個方面可以設置更高的教學目標，追求更好的教學效果。其次，團隊式教學法追求共進，在教學目標設置上既應體現學生個人的努力成果，也應體現團隊共同努力成果。在教學目標的設置上應充分考慮團隊因素。例如在學生的德育目標設置上，除了常見的“遵守社會公德、社會法規”等目標外，還要強調團結合作、愛護集體能力的培養。在“說”的目標上，也不僅僅強調個人的說的能力的提高，也應強調學生的在集體協作中“說”的能力。在大學英語的“寫 ”上，也要求學生在團隊的幫助下，充分討論，使寫作的內容觀點達到新的高度。

（三） 共同參與，教學活動在團隊間展開

團隊式教學法由于以團體為單位，因而給教學活動增添了無限的活力。教師的教學遵循“團隊討論教學目標設置—團隊輪流授課—團隊輔導—團隊教學成果評議”的過程，緊扣“團隊”，在教學過程中做好“導演”，引導學生充分討論，互相協作，因而教學內容變得豐富精彩，教學活動的方式也變得靈活多樣，教學評價更客觀公正。

對于學生而言，團隊式教學方法可以使教學活動豐富多彩、趣味橫生。教學過程不單是教師教學生的過程，更是師生互動、共同發展的過程。而事實上，學生會學、會思維、會合作學習等才是我國教學改革要追求的目標。在團隊式教學法中，學生是課堂的中心，教師其實只是“導演”，其作用在于引導學生展開團隊活動。學生可以根據“團隊討論—個人表現—成員補充—團隊評比”的方式進行。例如在大學英語課堂上，學生可以以團隊為單位進行英語朗讀比賽，評出讀得最好的團隊。也可以以團隊為單位來回答問題，評出優勝團隊。在課外，可以以團體為單位組織教學活動。例如，根據藝術院校學生善于表演的特點，可以讓學生以團體為單位進行戲劇表演比賽，學生以團體為單位進行口語比賽等，這樣既照顧了學生的個人表現機會，又展現了團隊的智慧。由于以團隊為單位，學生的熱情空前高漲，集體榮譽感增強，更愿意參與到課堂中去，從而使課堂氣氛活躍，學生學習興趣提高，有利于教師的課堂組織及學生的知識獲取，有利于學生實踐能力的形成。

（四） 合作互補，教學水平及學習成績在團隊協作中提高

合作互補團隊式教學法的優勢，首先是教師的合作互補。團隊式教學法歷經“討論—實施—評價”的過程。從備課環節開始，由于經過充分討論，教師的知識面將更廣泛，對學生的了解渠道更多，因而課堂準備將更完備。眾人的智慧融合會使課堂更充實、授課樣式更靈活多變。教師彼此之間也能了解更多的教學方法，引導方式。教師彼此的評價反饋也能讓自己正視自身優劣，抓差補缺，迎頭趕上，從而最終導致個人教學水平及整個團隊教學水平的提高。

合作互補更體現在學生的學習上。學習是學生的學習，只有積極主動的投身到學習中去，充實自己的不足之處，才能有所進步。處于團隊環境中的學生由于年齡相近，意氣相投，相處時間更多，更能彼此感染，互補共進。例如5個學生當中，一人口語好，一人詞匯量大，一人翻譯能力強，一人聽力好，一人閱讀能力強，則他們可以互相學習經驗，并且在學習中互相幫助，從而共同提高。

（五） 團結奮進，世界觀在團隊協作中形成

團隊式教學法強調團隊協作，給教學帶來了集體環境，無論對于教師還是對于學生都是大有裨益的。由于在教學活動中互相配合、群策群力、互助共進，教師感受到了集體的溫暖，體會到了集體的力量，從集體中獲得了智慧，在集體中獲得認同，從而教師的凝聚力增加，合作意識增強，工作情誼增加，工作環境改善、工作熱情高漲，工作更能得心應手。

大多數藝術類學生思維獨特、心靈敏感、自尊心強，愛好獨來獨往，這與其未來的社會生活要求是不相適應的。因此，需要讓學生感受到集體的溫暖，在合作中體會集體榮譽，在合作中進步，從而形成正確的世界觀，形成正確的學習工作方式，以利于個人發展及社會進步。學生在課堂上組成團隊，在拼搏中互相幫助，在課外活動中為榮譽并肩奮戰，這為他們形成團結奮進的人生觀，為今后的良性發展打下了良好的基礎。

【參考文獻】

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