自主合作課堂模式在中職語文教學中的應用

【摘要】 自主合作課堂是一種團隊式自主學習模式，對于確立學生的主體地位、擴展語文學習的空間、培養學生的實踐應用能力具有重要作用。在中職語文教學課堂中，可借鑒自主合作課堂準確定位教學目標、優化教學方法、建立具有中職特色的課程評價機制。

【關鍵詞】 中職語文自主合作評價機制

中職語文教學如何適應中職學生學習現狀、適應就業和社會需求，是語文教育工作者面臨的一個重大課題，自主合作課堂為中職語文教學改革提供一個可供借鑒的思路。自主合作課堂起源于20世紀70年代的美國，它將傳統課堂教學中以講授為主的模式，改變為學生團隊式自主學習模式。該模式將班級按一定的規則分成若干小組，然后根據他們的能力和特長將教學任務進行合理分工，使其分別承擔不同的角色和任務，按既定的教學計劃進行合作施教，共同完成教學任務。具體的操作一般包括任務分配、分組合作、精彩展示、反饋及點評等環節。自主合作課堂對于確立學生的主體地位、擴展語文學習的空間、培養學生的實踐應用能力，具有傳統教學無可比擬的優勢。

一、 借鑒自主合作課堂準確定位中職語文教學目標

傳統的“灌輸式”的精講教學已經不符合中職學校人才培養目標和中職學生的學習現狀。當前，中職語文教師已意識到培養學生綜合語文能力的重要性，但從單純的字、詞、句、語、修、邏的知識教學中解放出來以后，如何重新定位中職語文教學目標？自主合作課堂提供了有益借鑒。

和傳統的教學模式相比，自主合作課堂的學習目標是“多維”“立體”的，傳授知識不再是課堂教學的中心任務，建立小組、明確分工、自主活動、組內交流、全班交流、全員合作等，既是課堂教學形式，也是課堂教學任務和內容，每個環節都有執行要求和評估標準，而傳統的文本教學退居為實現多維目標的載體。自主合作課堂強調師生、生生之間的全員互動合作，教學目標在互動中逐漸滲透，有爭議的問題在辯論中明晰，挑戰性的問題在不斷探討和“糾偏”中得到解決，在培養學生認知能力的同時，也發展了語言表達能力、學生交往溝通的能力、合作品質、情感等綜合素質。和傳統的知識教學目標相比，自主合作課堂教學目標更科學、人性化，更體現了中職學校人才培養的需要，更體現語文學科實踐性和人文浸潤功能，更直接破解了語文能力培養中的難題。

二、借鑒自主合作課堂優化中職語文教學方法

中職學校生源素質參差不齊，差異性較大，學生入學的起點不高，很多學生語文基礎薄弱，語文素養不高，沒有養成良好的語文學習習慣。因此，如果中職語文課堂教學缺乏方法和策略，就難以吸引學生的學習興趣。

自主合作課堂依據人本主義、團隊動力學和動機理論，研究了不少符合教育學、心理學原理的方法和策略，可為借鑒。

第一，“搭橋原則”。這是指教師引導學生的方式。如語文課布置學生練習朗讀時，提出具體可操作可檢查的任務：“每人朗讀三遍給同座聽。”“你向同座或老師請教了那些讀法？”“全組集體朗讀三遍，準備在全班展示”等，盡量使“學習內容任務化”，“任務具體化”。“搭橋”可以是方法“搭橋”、認知“搭橋”、能力“搭橋等；“搭橋”是暫時的、可調整的、在不需要時可去除的。

第二，“生活化原則”。這是指把學習任務和內容與學生個人以及社會生活關聯起來。如在《致橡樹》課文教學中，對八個愛情模式的意象，不宜直接分析，設計的問題應該使學生感到就是他們本人生活中的問題，例如：“詩中寫了八種形象：凌霄花、鳥兒、泉源、險峰、日光、春雨、木棉樹、橡樹，你愿意做哪一種？為什么？”以激發他們研究思考的興趣。

第三，“同理原則”。這是指教學設計要設身處地考慮學生的認知能力和思維方式習慣和特點，以及學生的年齡和興趣等各方面因素來進行。中職學生學習能力較差、動機缺失，按照自主合作課堂“同理原則”，大容量大難度的學習任務可化整為零，設計“任務小紙條”，一張“任務小紙條”承載一小點任務，完成一張再發一張，任務積少成多，學生的成就感積少成多，對學習的興趣、自信心也逐漸提升，這就是教師的同理心促進了學生的自我成長。

此外，還有“訓練原則”、“合作原則”“任務分配”、“小組管理”、“同伴互學”——自主合作課堂諸多方法和策略，若能為語文課堂所用，中職語文教師將會更順利地從課堂教學的中心位置上走下來，轉變成為學生學習過程中的“資料提供者”、“協助者”、“引導者”、“設計者”。

三、借鑒自主合作課堂建立中職特色的語文課程評價機制

語文是中職學生學習各類專業課、文化課的基礎，也是他們將來完成工作任務的基礎，但是多年來沿襲普通高中語文課程的評價機制，以傳統的終結性評價為主，以試卷、分數評價學生語文學習的狀況，忽略了學生的學習過程和能力發展，無形中也降低了中職語文的教學效果。

自主合作課堂對學生的學業評價強調過程評價和多維度評價。試卷、分數不再是重要的評價標準，而學習過程中的小組合作狀況和效率，及個體的參與、傾聽、分享、發言、質疑等成為考量學生的重要指標，個體學業成績是個體評價和小組評價的綜合。運用于中職語文教學，則落實在學生在公開場合能否大膽、有序、有理地表達清楚自己的觀點和看法；能否認真專注地傾聽別人的講話；能否根據要求收集信息和整理信息；能否正確、規范地書寫；能否正確、規范地寫作與專業課程相關的應用文；能否在規定時間內完成規定量的閱讀并理解把握主要信息等。具體的考核方式則須大膽創新，例如，以物化成果替代測驗、考試（如手抄報、習字本、日志）。例如，實行“基分制”，凡參與合作的學生都給予成績基數，以激勵學生重視過程學習和綜合能力提高。

總之，自主合作課堂為中職語文教學的出路了提供一個可供借鑒的思路，它對于確立學生的主體地位、擴展語文學習的空間、培養學生的實踐應用能力，具有傳統教學無可比擬的優勢。

但在具體實踐中，這種教學模式如何應用，具有很大的挑戰性，應注意以下幾個問題：

第一，防止課堂顧此失彼，偏離語文軌道。中職語文課堂需要培養學生綜合能力，但語文課有其固有的特點和要求，語文課學習文本也許涉及法律、道德課、禮儀等內容，但和法律課、道德課、禮儀課等教學目的不同，教學的側重點也應有所不同，問題的設計、內容的延伸等始終不能忘記以培養學生語文素養和語文能力為核心。

第二，防止表面熱鬧、課堂失控。“發揮學生的主體性”是語文教學基本原則，而發揮學生主體性的目的仍是培養學生語文素養、提高語文運用能力。要防止學生參與積極性雖高，但靠低級媚俗、嘩眾取寵的方式來博得驚嘆和喝彩，取得表面熱鬧效果；防止學生“自主”過程中無意義的精力消耗，學生既未走進文本，也未留下什么心靈的震撼，也未鍛煉什么技能，一堂課在熱鬧中過去了，學生卻沒有收獲。

第三，防止學生參與面（度）不均衡。小組合作引導不夠、指導不足容易出現優生包辦，大多數學生淪為聽客和看客的情況。這種情況的解決，需要學習小組管理的技巧，如小組分工技巧——把主持人、記錄人、發言人等角色區分開，各行其是，協作完成任務。

自主合作課堂要在中職語文教學中取得滿意的效果，尚需進一步實踐和探索，我們一方面要堅持課改的方向，另一方面要汲取各種教學模式的優勢，兼收并蓄，才能逐漸改變目前中職語文課堂索然無味的現狀。同時課堂模式的改革要和中職語文課程內容的改革、教學管理的改革同步進行，中職語文課改才能順利推進，這有待于全體語文教師和教學管理者共同努力。