高師院校培養職教師資的思考

【作者簡介】 梁宏，廣西師范大學校長。何錫光，廣西壯族自治區教育廳師范教育處處長。文萍，廣西師范大學職業技術師范學院副院長。

【摘要】 本文針對我國目前職業教育師資短缺的現狀，在對比分析了我國現有兩種主要的職教師資培養形式：職業師范教育院校培養職教師資及綜合性大學培養職教師資的基礎上，提出了地方高師院校在培養職教師資上的獨特優勢，包括教師教育優勢、理論研究優勢、辦學定位和人才培養定位的特色優勢。并以廣西師范大學為例，提出了高師院校培養職教師資的可行性措施。

【關鍵詞】 高師院校職教師資

高師院校培養職教師資，既是自身發展的需要，也是學校的社會責任擔當。從20世紀90年代后期以來，師范院校獨家壟斷教師教育的情形被打破，隨著教師教育市場的開放，越來越多的綜合性大學加入到教師培養中來，這使得師范院校不僅面臨同類院校的競爭，還日益受到綜合性院校強有力的挑戰。另一方面，基礎教育教師需求從數量滿足向結構性調整轉變，師范生面臨嚴峻的就業難形勢。

2005年以來，我國職業教育迅猛發展，2009年中職招生規模達860萬人，在校生人數約為2200萬人，按照生師比21∶1計算，還有很大的中職師資缺口。如果按照教育部規定的生師比17∶1換算，中職師資缺口更大，教師數量不足，特別是高素質的“雙師型”專任教師匱乏，師資問題已經成為我國職業教育高質量發展的瓶頸。一邊是日益嚴峻的師范生就業難題，另一邊是職教師資又面臨十分嚴峻的緊缺壓力。因此，培養職教師資是師范院校深化發展的緊迫需要，也是師范院校服務地方社會經濟發展的責任擔當。

一、 我國現有職教師資培養形式

相對于普通教育，我國沒有相應完善的職業師范教育體系。20世紀80年代開始建立了一批職業技術師范學院（職技高師），如天津工程師范學院、吉林工程技術師范學院、廣東技術師范學院等，但數量不多。目前，全國獨立設置的職業技術師范學院僅有8所，這些獨立設置的職業技術師范學院是培養職業教育師資的重要“工作母機”。 大部分職技高師院校具有技工學校的沿革和背景，強調系統的專業技能訓練，重視學生實踐能力培養，學生的專業知識和基本技能較為扎實。但是，這些號稱“中國培養職教師資的搖籃”的職技高師，異化現象卻非常嚴重，在這8所院校中，不是所有學生都是師范生，也不是所有師范生畢業都在從事師范職業，畢業生留在教師崗位從事師范教育最多的，比例也只有一半。根據《中國青年報》報道，培養職教師資的院校每年的畢業生最多只有6萬名左右，而這些學生中，“能有2萬人去當老師就不錯了”，現有8所職技高師培養的師資遠遠不能滿足職教發展要求。

職教師資培養的另一種重要形式是在綜合性大學設立職教師資培養專業，綜合性大學學科門類齊全，涉及文理工各專業，學科基礎實力強大，學術背景深廣，有利于培養學生的學術科研能力，提高學生的學科專業水平。但是，綜合性大學的師范專業相對于學校的普通專業，其學術地位較低，教師教育的學術力量也比較弱。由于傳統的普通專業強勢和師范教育弱勢，目前設置教育課程比較通行的做法是按照國家教師資格考試規定的三門課程，即教育學（職業教育學）、教育心理學（職業教育心理學）和教學法（專業教學法）安排課程，有的學校增加教育技術和媒體制作等課程，課時上大大低于國際通行的教育類課程占總課時25%~35%的比例，學生的教育理論知識和教育實踐技能訓練經驗不足。“這些院校不可能放棄自己的辦學目標而全心全意地培養職教師資，所以不可能成為培養職教師資的依靠力量，只能是培養職教師資的同盟軍而已。”

二、 地方高師院校培養職教師資的優勢分析

（一） 教師教育優勢

教師教育特色是地方高師院校多年的辦學沉淀，師范院校在師資培養方面積累了極為豐富的教學經驗和相對成熟的研究成果，儲備了大量的教師教育研究和師資培養的人才資源，這種獨特的師范優勢是其他高校短期內很難超越的。雖然職教師資和師范院校所培養的普教師資有區別，但是其師范性要求是共通的。從教師專業化的視角來看，無論職教師資還是普教師資都必須具備教師專業理想和道德、教師專業知識、教師專業能力及教育科研能力等條件。而無論是對職教師資專業理想的塑造、師德的培養和提高，還是對職教師資教育心理類知識和其他組織管理類知識方面的培訓，或者是對職教師資教育教學專業能力方面的訓練和教育教學研究，都是師范院校進行職教師資培養培訓的優勢。

（二） 理論研究優勢

職教師資培養在強調職業性、教育性的同時，也要突出學術性的培養。職教教師作為專業人員，應具有相應的科研能力，能夠對豐富的實踐經驗和工作中的感性體驗加工提煉，在此基礎上從實踐上升到理論開展研究，教師這種基于實踐的研究對于解決實際問題有著其他專家不可替代的作用。通過研究能進一步促進教師的教學工作，通過研究為企業服務，有利于進一步了解企業發展實際，縮短教學和企業技術發展之間的距離。因此，在職教師資培養中應重視教師的科研能力的培養，鼓勵教師把對工作的探究和反思通過研究的方式進一步完善，鼓勵教師進行學術交流。而傳統的高師院校具有悠久的辦學歷史，深厚的理論研究基礎，歷來鼓勵教師加強科研工作，提升學術水平和教學能力。強調教師結合自己的學術研究，將科研成果融入教學，更新、豐富教學內容，開展豐富多彩的課外學術科技活動，鼓勵學生參與教師科研課題研究，培養學生的科研和實踐能力。因此，高師院校在培養職教師資學術性素養方面具有強大優勢。

（三） 辦學定位和人才培養定位的特色優勢

立足地方，服務地方經濟社會發展，與地方區域經濟相對接，融入地方的經濟社會發展是地方高校的辦學定位，也是地方高校的使命與職責。近年來，地方師范院校為了適應形勢的變化，謀求學校更大的發展空間，已經調整了自己的辦學定位和人才培養目標，除了為地方培養合格的基礎教育師資外，還加大了學科專業的布局調整與改造建設，提高專業設置與地方市場需求的吻合度，與區域產業發展的契合度，增強為地方其他行業培養合格技術人才的能力，為地方培養應用型技術人才。以廣西為例，1999年，廣西師范大學成立了高等職業技術學院，成功地開辦了高職專業，為社會培養了4屆共1700多名畢業生，積累了一定的職業教育教學管理的經驗，形成了一套行之有效的人才培養模式，建立了一批應用型人才培養實習實踐基地。2005年，成立了應用科學學院，開辦了應用性本科專業，目前該學院有在校生2082人。如果說老牌重點本科院校突出學術性，高職高專院校著重職業性，一般本科院校兼顧學術性與職業性，那么兼顧“職業性、學術性和師范性”三者統一的就是高師院校。高師院校的辦學定位和人才培養目標定位，決定了在培養職教師資方面具有得天獨厚的優勢。

三、 培養職教師資的思考和做法

進入21世紀，當廣西工業化、城鎮化快速推進，特別是北部灣經濟區開發建設對職業教育產生強勁需求時，廣西職業教育呈現出發展規模偏小，專業結構不合理，資源分布不均勻，與辦人民滿意教育的要求不適應等弊端。在這樣的背景下，2007年12月22日，自治區黨委、自治區人民政府下發《關于全面實施職業教育攻堅的決定》，要求在2008-2010年全面實施職業教育攻堅。職業教育攻堅總目標之一是要求迅速擴大職業教育規模，到2010年，全區就讀中等職業學校的當年初中畢業生達45%以上，中等職業學校招生數量32萬人，在校生規模達89萬人，中等職業學校與普通高中的在校生比達到1:1以上。規模的擴張彰顯了職教師資的短缺，目前我區乃至全國職業教育師資隊伍普遍存在的問題是：一是師資數量不足，特別是專業課教師和實習指導教師嚴重不足；二是職教教師普遍缺乏職業教育教學技能；三是缺乏骨干教師和專業帶頭人。沒有高素質的教師隊伍，就沒有高水平的職業教育，教師隊伍存在的這些問題，已經成為中等職業教育發展的“瓶頸”，嚴重地制約著中等職業教育的進一步改革和發展。而廣西沒有專門培養職教師資的職業技術師范學院，所以，師范院校這時應該對職教師資的匱乏局面拿出自己的應對舉措，拓寬教師教育辦學思路，利用自己傳統的師資培訓優勢為職教事業的健康發展作出自己的貢獻，擔負起作為師范類高校應該承擔的社會責任。

基于以上思考，廣西師范大學經過1年多的籌備，于2009年1月成立了職業技術師范學院，并提出要高起點高質量建設職師學院。這是廣西唯一在師范院校內建設的職業技術師范學院，是廣西四個職教師資培養基地之一。職師學院的辦學理念是“以就業為導向，以質量求生存，以創新謀發展，以特色鑄品牌”； 建設思路是堅持內涵自主發展為主，著力抓好專業及課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設和學院文化建設，積極探索校校聯合、產學結合的辦學道路；把學生培養成“能做、會教、善學”的高素質中職師資，為促進廣西的高等教育和職業教育，以及經濟社會發展作出積極的貢獻。

（一） 創新培養模式，培養符合職教特點的“雙師型”師資

除了四年制本科、“3+2”（專升本）模式外，還計劃實行“3+1”和“4+1”培養模式，以及面向中職對口招生模式。“3+1”模式指在本科三年級中挑選適合當教師的學生集中培養一年的職教師資教師教育和技能教育課程，“4+1”培養模式，是指教育、人事、各有關高校等部門，根據中等職業學校對專業教師的需求，共同選拔高校應、往屆本科畢業生，由用人單位與擬錄用學生簽署用人協議后，在中職師資培養基地進行一年的教育理論和專業技能培養，使其獲得中等職業學校教師資格證書和相應的職業技能證書，學員經培訓考核合格結業后直接到中等職業學校任教。采取“3+1”和“4+1”模式培養中職學校專業師資，是創新教師培養和補充機制、吸引高校優秀畢業生從事中等職業教育工作的重要舉措，不僅符合職業學校教師復合型（即專業技能型+職業教育技能型）人才的培養特點，而且也能在較短時間內高效快速地為中等職業學校提供師資保障，是當前形勢下比較可行的培養高素質“雙師型”職教師資的培養模式之一。面向中等職業學校畢業生招收部分專業的職業教育師資，這是推行職業教育多元入學方式改革、促進符合職業教育培養規律和特點的人才評價選拔模式的建立、打通各層次職業教育之間的銜接管道、探索搭建溝通職業教育與普通高等教育的立交橋、培養適合職業教育特點的“雙師型”師資的重要模式。

（二） 遷移教師培養經驗，凸顯“會教”特色

對于師范院校而言，將普教師資培訓的能力遷移到職教師資培養上來，是完全可行的，畢竟要培養的是職教師資，而不是職業工人。職業教育需要教師具有一定的專業理論知識、專業實踐技能和師范教育能力，同時又需要他們及時、主動地應對產業社會的種種變化，必要時還需要重新編寫教材、修訂教學計劃、開展課題研究等。廣西師范大學職師學院在制定開發培養方案和課程內容時，就特別重視和加強專業教學論的開發和教學，注重培養學生從事職業教育教學的相關能力，即“會教”的能力。教育類必修課程包括：教師職業道德修養，職業教育學，職業教育心理學，現代教育技術和多媒體制作，職業教育課程論及課程開發，專業教學法。選修課開設有：中等職業教育概論，職業教育法律、法規及政策導讀，教育科學研究方法，班主任工作藝術，教育測量與教學評價，教育名著選讀等12門課程。教育類課程在培養計劃中占28%，達到國際上通行的教育類課程占培養計劃中25%～35%比重的標準，并對教學過程中的教育見習和每學期的綜合教育見習都有相應規定。將師范大學在教師培養過程中長期積淀的豐富的經驗遷移到職教師資培養上來，培養學生“會教”能力。

（三） 內修外聯，培養“能做”能力

由于歷史發展的緣故，師范院校培養職教師資的不足主要在于實訓設備上的劣勢和技能型師資的缺乏。為了彌補先天性不足，廣西師范大學職師學院的做法是堅持自主發展為主，積極探索校校聯合、產學結合的辦學道路。在實訓條件建設方面：一是整合校內資源，充分利用現有設備。學校現有教學儀器設備總值1.9億元，教學科研實驗、實訓室（中心）和公共教學平臺29個，將旅游管理綜合實訓室、酒店實務實訓室、模擬導游實訓室、服裝設計實訓室、視覺傳達實訓室、絲網版畫實訓室、計算機網絡實驗室、電子技術實訓室、教育技術實訓室等實驗實訓設備納入學校統一管理，由教務處統一調配。二是加大投入，加強實訓條件建設。2009年學校投入100萬元建設了網絡綜合布線實訓室、美術設計實訓室、辦公自動化綜合實訓室；2010年投入400萬元建設金工技術實驗室、機械原理實驗室、現代電子信息技術與自動控制實驗室、職業教育課程實訓室、模擬導游實訓室、數字信息處理實訓室、模型制作實訓室、數碼影像實訓室、電子綜合技能實訓室。三是進行校校合作，校企合作。學院采取多種方式與區內一些理工綜合大學、高等職業學院及知名企業聯合，以“校校合作、校企合作”方式辦學，如與桂林航空航天高等專科學校聯合招收培養機械設計制造及自動化專業本科生，根據實踐教學的需要實行“分段教學”，與桂林市職教中心、桂林高級技工學校、柳州第一職業技術學校、桂林香格里拉大酒店、桂林觀光酒店等中職學校和企業共建實踐教學基地，通過校校合作、校企合作等方式有效地彌補了自身在專業建設和實踐性教學方面存在的不足，提高了實踐性教學水平，培養學生“能做”能力。

（四） 營造科研文化氛圍，培養“善學”素養

作為一個將來要從事職教教師職業的大學生，必須具有較強的教育教學能力和較強的專業技術操作能力，同時，還應該具備扎實、寬厚的文理知識和學科專業綜合知識和學術研究能力，具有較高的學術水平和學術研究能力，能夠對豐富的實踐經驗和工作中的感性體驗加工提煉，在此基礎上從實踐上升到理論開展研究，通過研究進一步促進教學工作，通過研究更好地為企業服務。這正是我們所說的“善學”素養，它能使學生在今后的工作中及時、主動地應對產業社會的種種變化，調整教學內容與教學方式。為培養學生的“善學”素養，職師學院舉行了首屆“飛揚職師”科技文化節，其中的“善學系列”開展了職業技能擂臺賽、百科知識競賽、觸摸職場講座、“放飛夢想”演講比賽、學生科研選題講座等，學校每年還面向本科生申報實驗室開放項目、創新基金項目、“創新杯”學生課外學術科技項目等，對學生進行科研能力訓練，培養學生的實踐能力和創新意識。

【參考文獻】

［1］徐朔.職教師資培養的基本屬性和課程設置問題［J］.職教通訊，2005（10）