“工學結合”人才培養模式下的高職學生思想政治教育

【作者簡介】 李春萌（1973-），女，廣西陸川人，廣西水利電力職業技術學院講師，研究方向：高職思想政治教育。

【摘要】 本文分析了“工學結合”人才培養模式下學生存在的思想問題及其原因，提出應堅持以科學發展觀指導“工學結合”人才培養模式的推行；建立健全“工學結合”培養模式相關管理制度；引導學生轉變觀念和角色，盡力創造良好的實習條件。

【關鍵詞】 高職學生工學結合思想教育

國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》明確提出：要大力推行工學結合、校企合作的培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度，為社會主義現代化建設培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才服務。2006年教育部要求各級政府特別是教育部門下大氣力認真研究解決學校和企業開展半工半讀中的認識問題和實際問題，采取切實有效的措施，積極推進試點工作的開展。“工學結合”的人才培養模式也就成了我國職業教育改革改革的方向，各職業院校紛紛試驗。2008年廣西水利電力職業技術學院提出要試行工學結合、校企合作的培養模式，把部分專業學生由原來的3年時間全部在校接受教育改為“2+1”（兩年在校學習，一年在企業頂崗實習）和“2.5+0.5”（兩年半在校學習，半年在企業實踐學習）教育模式。如今，全校所有專業都采用工學結合、校企合作的培養模式。在“工學結合”人才培養模式下，學生新的思想問題伴隨著產生，高職學生的思想政治教育面臨新的挑戰。

一、 對“工學結合”人才培養模式的認識

“工學結合”是職業學校一種人才培養的模式，也稱為半工半讀。對于工學結合，一般把它理解為學校學習和崗位工作交替進行的培養模式，即在整個學習過程中，部分時間在學校學習和部分時間在企業工作，兩個過程交替進行。“工學結合”是在校企雙方聯合辦學的過程中逐步形成的，其實質是產學合作、聯合育人，利用學校與社會兩種教育資源和教育環境，使學生的理論學習與實踐操作有機結合起來。“工學結合”具有以下基本特點：一是學校理論學習與企業崗位實踐交替進行，學用緊密結合；二是企業參與了育人的過程；三是學生具有雙重身份；四是具有兩個教學場所。

“工學結合”人才培養模式以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。據有關調查，“工學結合”人才培養模式有以下優勢：一是可以使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識；二是可以使學生看到自己在學校中學習的理論與工作之間的聯系，提高理論學習的主動性和積極性；三是可以使學生跳出自己的小天地，與工人接觸，加深對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性；四是為學生提供通過參加實際工作來考察自己能力的機會，以及提高自己環境適應能力的機會，學生親臨現場接受職業指導、經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界；五是為許多由于經濟原因不能進入大專院校學習的貧窮學生提供了經濟來源和接受高等教育的機會；六是可以使學生經受實際工作的鍛煉，大大提高他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟；七是有助于學生就業的選擇，使他們有優先被雇主錄取的機會。

總之，“工學結合”人才培養模式有利于校企雙方共同參與、相互協作、相互配合、優勢互補，提高職業學校培養人才的質量。

二、 “工學結合”人才培養模式下學生思想中出現的問題

“工學結合”模式下，學生在讀書期間“一半時間在學校上課，一半時間到企業頂崗實習、實訓”，學生由學校、企業共同教育和管理并共同組織相關專業教學和技能訓練，企業還向學生支付合理的勞動報酬用于學生繳納學雜費和生活費用。而學生在工廠實習過程中，職業學校的老師還同時進廠全程跟進“邊學習，邊工作”，并與學生同吃、同住、同勞動。

實行這種全新的辦學模式，每個學生每年在企業實習和勞動的工資所得基本上可以解決學生的學雜費。同時，把課堂設在工廠和車間，學生畢業后無需接受培訓就可以直接上崗，真正地實現了“零距離就業”。

然而，這種多方“共贏”、貼近學生、貼近社會的人才培養模式，仍為一些學生和家長不理解、不接受，甚至產生抵觸情緒。其不適應所表現出思想問題主要有幾個方面：

第一，學生和家長對到企業頂崗實習不理解。一些學生和家長認為學校把學生集體放到企業去頂崗實習，是為了推卸責任。一般而言，學校為了節約資源，往往把1～2個班級的幾十人安排在同一個企業。在沒有徹底理解“工學結合”人才培養模式的意義前，學生和家長會認為本該在學校完成的教育過程，學校卻過早地把他們推入了社會。

第二，學生認為頂崗實習的作用不大。一些學校的“工學結合”模式的探索時間不長，管理制度不完善，對學生在企業實踐學習的過程管理過于放任自流，不能提供“一位學生跟一位師傅”的學習條件，因此學生認為這種培養模式沒有實際效果，不認可、不接受。

第三，校企間溝通不足，學生的實習工資偏低，引發學生對實習的不滿。與同類實習工作相比，學生頂崗實習工資往往都是較低的。如此情形下，學生就會產生很多猜疑，對學校和企業產生不理解。

第四，學生難以適應企業的環境和作為員工的角色。大企業食堂的飯菜、居住條件、獨自履行崗位職責的規定，等等，往往成為學生指責的焦點。

“工學結合”人才培養模式下學生的思想問題，終究會影響這種教育模式的實踐效果，因此，教育工作者必須重視解決學生的思想問題。

三、 “工學結合”人才培養模式下學生思想問題成因

要切實解決學生的思想問題，讓他們能夠全身心地投入“工學結合”人才培養模式，接受實實在在的實踐鍛煉，成長為現代企業所需要的技術型人才，必須研究導致學生思想問題出現的緣由。經調查分析，學生思想問題的成因大概有以下幾個方面因素：

第一，傳統的教育觀念阻礙學生和家長接受新的校企合作的“工學結合”模式。尤其是來自一些觀念比較保守的家庭的學生，家長的思想往往會影響孩子的判斷，他們一般都是認為接受教育、學習知識就應該在校園好好學，到企業就是工作，是學不到知識的。

第二，頂崗實習的管理制度不完善和嚴密的實踐培訓設計，導致學生在企業學到的知識與預期相差甚遠。一是往往全班幾十人一起安排到同一個企業的同一工作室，由于缺乏熟練的師傅，讓學生當學徒的機會很少，有的學生還沒掌握操作規程就被迫獨立工作；二是一些被安排帶學生的師傅不負責任，對于學生提的問題敷衍了事；三是有些學生被分配做的工作與所學專業關系不大。

第三，企業的積極性不高，乃至不遵守有關法規，造成學生對實習不滿。面對企業不履行有關規定時，學校應該出面維護學生的利益，與企業展開談判，必要時考慮取消校企合作合同。如果學校不積極或不及時解決學生報酬分歧，容易引發學生對學校的誤解。

第四，學生沒有完成從“學生”到“員工”的角色轉變，引發思想困惑。如果學校和企業不幫助學生盡快轉變角色，由于不適應企業新環境所出現的思想問題就難以徹底解決。不少人認為到企業工作是學生最終的歸宿，沒有理由不適應，因此也不會重視從心理上給予精神安撫。

當然，“工學結合”人才培養模式所帶來的理論課程學習時間被壓縮，在校學習的理論課程減少或課時縮短，會增加學生學習的壓力，最后對“工學結合”人才培養模式產生排斥心理。此外，當代學生的個性多元化等特征，讓他們難以適應新的教學模式，難以轉變角色甚至不想轉變，也是產生思想問題的根源。

四、 解決“工學結合”人才培養模式下學生思想問題的途徑

雖然不少成功的經驗證明工學結合模式的效果顯見，但同時帶來了一系列的學生思想新問題，即要求開展有別于昔日的思想教育方法，并從“工學結合”人才培養模式本身的完善入手，逐步消除由此引發的思想問題。筆者認為，大概可以從以下幾個方面切入：

（一） 堅持以科學發展觀指導“工學結合”人才培養模式的推行

企業積極性不高的問題是一個普遍存在的問題。企業配合不夠積極的狀態下，學生的工作過程得到的實質性指導相應減少，預期的效果也會大打折扣。學校應該在減少企業麻煩的前提下設計學生的企業工作環節。美國20世紀提出的“以他方為中心”辦學理念，具體做法是學生的工作分散安排，即每個企業安排1～2人。這一做法既減輕了企業的負擔，又使學生得到實惠，但卻大大提高了學校工作的難度。然而，學校的一切工作以學生為本，只要學生受益，再難也要克服。經驗表明，這樣做確實使學校增加了不少工作和麻煩，但卻推動了學校內部體制的改革，加強了與外界的聯系，提高了學校對社會的適應能力和社會知名度。

我國目前很多學校仍然習慣于教學實習的傳統辦法，將學生集體地安排在某一個企業。這樣做雖然省力，但效果不理想。企業不堪重負，僅礙于情面而勉強接受，并無真實的崗位提供給學生實踐，最終只能是走過場，學生學不到真本領。據一些成功經驗的介紹，實施上述模式，企業成為了“育人主體”的一部分，學校又能充分利用企業的專業設備資源對學生進行訓練，這既解決了學校專業設備條件不足的矛盾，又解決了學生的專業實習問題，還使學生能掌握過硬的專業崗位技能。因此，提高學校知難而進、敢于啃硬骨頭的敬業精神，也許是開展工學結合首先要解決的問題。

（二） 建立健全工學結合培養模式相關管理制度

職業學校實施工學結合、半工半讀的辦學模式，要嚴格遵守國家有關教育培訓、勞動就業、生產安全等方面的法律法規，建立健全有利于實行工學結合、校企合作的管理制度和具體辦法，確保工作有章可循，順利進行。在學生未進入企業工作崗位前，學校和企業要安排對學生的安全教育，幫助學生熟悉工作崗位的防護設施，對學生進行勞動紀律、生產安全、自救自護和心理健康等方面的教育，提高學生的自我保護能力和自我保護意識，避免學生在生產過程中受到身心傷害，杜絕安全事故的發生。職業學校組織開展“工學結合”活動，必須要安排專職教師對學生進行全程管理和服務，一是溝通、協調學生在實習中與企業的聯系；二是幫助學生解決好在實習中所遇到的困難和問題；三是配合企業開展對學生教育教學工作，做到工作與學習同步、教學與生產同步、學校管理與企業管理同步。杜絕帶隊教師隨意離崗而學生無主的現象發生。建立校企共同參與的教學設計和綜合考核評價系統。在學生培養過程中，學校要和企業共同討論，共同制訂教學計劃，要保證學生接受理論與實踐學習的總課時得到保證與落實。在制訂教學計劃時，應按照“文化知識夠用，強化專業能力培養”和“以就業為導向，以技能為中心”的原則。采取靈活分段的方法安排好教學和實習的時間，完成好教學的任務。要有利于職業學校教育教學與企業需求結合，使職業學校實施工學結合的辦學模式得以進一步創新和落實。在工學結合中對學生的考評應堅持以企業為主，學校為輔。考核指標包括：一是遵章守紀、愛護財產、尊重師傅、文明禮貌和熟悉崗位等常規要求。二是工作業績。這兩項由企業指導老師確定。三是實習周記、專題報告及實習總結等內容由帶隊老師確定。

（三） 引導學生轉變觀念和角色，盡力創造良好的實習條件

“工學結合”人才培養模式把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。其主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。針對部分學生和家長對“工學結合”人才培養模式的不認同，創新方法推進工學結合培養模式，切實增強其實效，是促使學生觀念發生轉變的有效渠道。

在校內學習，學生的身份是受教育者，主要與同學、老師交流，根據專業要求參與理論課程的學習活動，依據自身的興趣愛好選擇參與一些校園內的文化活動，接受校園文化的熏陶。在企業實習，學生的身份是“員工”（職業人），交流的對象主要是領導、師傅、同事，根據安排按時完成特定崗位的工作任務，依據企業的相關崗位規定獨立承擔相關責任，被迫接受企業文化環境。換言之，學生在企業實踐期間，不僅僅面臨的對象和環境發生了改變，就是自身應承擔的責任大小和文化都相差甚遠。因此，往往有些學生感覺不適應，也就是從“學生”到“員工”的角色轉變難以順利完成，尤其是進入企業的前期。面對這種思想問題，學校應該采取提前講述企業環境、加強心理安撫和疏導、個別輔導等方式，徹底消除學生適應企業的心理障礙，幫助其盡快進入“員工”角色。只有成功進入“員工”角色了，學生才能在企業實習過程有目的地鍛煉自己、提升自己，達到預期目標，早日適應“員工”的本職工作和環境。

此外，學校應該盡力為學生創造良好的實習條件，在選擇企業時不僅要考慮專業對口，也要考慮企業的效益。舒適的環境和豐厚的福利報酬，往往會讓員工更愉快更專注地投入工作，淡化和消減其他方面的困難。如廣西水利電力職業技術學院傾力組建的廣西水利電力職業教育集團，包括93家企業，專業針對性較強。

總之，近年來“工學結合”的實踐明顯地反映出，只有堅持教改，不斷探索，使學生的專業教學從課堂直接延伸到工作崗位，延伸到市場，就能縮短學生畢業后的適應期，增強就業的競爭力。只要每個學校堅持以學生為本的理念，勤于鉆研，細心觀察且耐心地對待學生的各種思想問題，并采取切實有效地方式進行疏導和安撫，科學地引導學生完成角色的轉變，就能盡快消除學生因接受工學結合模式教育而帶來的思想問題，就能使工學結合的培養模式得到學生、企業和家長的認可，為社會主義現代化建設培養出更多的高素質勞動者和高技能專門人才。

【參考文獻】

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