高職英語課程教學與等級考試互補和促進的研究

【作者簡介】 黃先敏，女，湖南衡山人，柳州鐵道職業技術學院文化傳媒系副教授，研究方向：英語課程與教學論。

【摘要】英語應用能力等級考試緣于基礎課程的教學，考試本身的過級率作為一個量化指標，體現一個學校基礎課程教學質量和綜合的教學水平。本文通過對考試成績數據的統計分析，結合柳州鐵道職業技術學院教學條件與學生的實際情況，就英語課程教學與等級考試的互補和促進問題進行研究探討。

【關鍵詞】高職英語教學等級考試互補和促進

當前，由于片面追求英語等級考試的過級率，許多高職學生和教師把大部分的精力放在應對考試上，很多學生盡管考過了級，但其運用英語的能力仍非常有限。本文以柳州鐵道職業技術學院為例，著力探討高職英語教育如何變應試教育為素質教育，把等級考試與日常教學更好地結合起來，使兩者相互補充、相互促進，以全面培養學生的自主創新學習能力，即主動、自覺、獨立的學習能力。

一、 柳州鐵道職業技術學院考試情況及學生現狀

柳州鐵道職業技術學院位于廣西壯族自治區柳州市，目前該院在校生人數5100多人；生源主要來自區內，還有部分來自廣東、海南、福建、云南、貴州、湖南、湖北、河南、河北、山西、陜西、甘肅等省份，大部分學生入學時英語成績較差。在2009級學生入學之后，筆者對新生的英語學習情況及教學意見進行調查，了解到有61.61% 和 24.13% 的學生期望加倍努力，力爭通過英語應用能力B級考試或者學院組織的每次考試，有87.20% 的學生打算在今年就報考英語應用能力B級考試。

表1柳州鐵道職業技術學院近5年參加大學生英語應用能力（B級）考試情況

從調查中了解到，有403人認為自己的閱讀能力弱，占調查人數的73.67%；有472人認為自己的寫作能力弱，占86.29%。學生在英語學習和考試中，89.03%的人覺得最難的是詞匯、語法填空和閱讀、寫作；30.53%的學生最需要老師詳細講解語法結構；12.25%的學生最需要詳細講解課文；14.26%的學生最需要講解應用文寫作。這反映了學生的詞匯量不夠多，同時也反映學生的語法知識很薄弱。

當問及學生對英語老師應該扮演什么樣的角色時，調查結果如表2所示。

關于評估形式，65.39% 的學生表示他們能在真正的情景會話中來評估自己英語語言運用能力的強和弱，而15.61% 的學生通過完成教師布置的任務而獲得滿足感，19.00% 的學生通過考試來證實自己的英語水平。既然學生可以通過完成教師布置的任務而獲得滿足感，我們就可以鞏固并發展傳統考試的某些做法。

面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差但又想學好英語的學生，要完成英語教學任務，需找出在英語教學中的關鍵問題，師生雙方共同參與和努力。

二、 研究發現與討論

本調查研究具有重要的價值，因為其表明：多年來，柳州鐵道職業技術學院公共英語課只在一、二年級開設，由此帶來了許多問題。比如，為了片面追求英語等級考試的過級率，學生和老師把大部分的精力放在應對考試上，英語課變成了應試教育課程。學生通過英語應用能力考試（B級）之后，若不再繼續考級，英語就會慢慢變得陌生，“用英語交流信息”的語言能力沒有得到提高，其實此時學生的語言應用能力還很弱，加上數門專業課逐漸開設起來，課程負擔較重。同時，學生面臨畢業，根本無暇顧及英語學習，因而英語學習出現斷層。

對此，應變應試教育為素質教育，把等級考試與日常教學更好地結合起來，使兩者相互補充、相互促進，達到更合理、更高效的狀態，實實在在地把教學的重點放到不僅教會學生怎么應對等級考試，而且全面培養學生的自主創新學習能力，即主動、自覺、獨立的學習能力，不僅有利于學生提高學習成績，并為培養學生具有終身學習的能力奠定基礎。具體而言，可從以下方面展開。

第一，確立一個目標，即培養學生的綜合素質和能力，使之成為高素質技能型人才。

“授人以魚，不如授人以漁”。教師的職責一是教給學生知識；二是教會學生打魚的本領，而不是讓他們天天等魚送到嘴邊，即教給學生如何獲取知識的本領，給學生學習方法的指導。因此，在有限的時間內所設計的教學活動不僅要讓學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”。“學會”具有一定的時限性和被動性，“會學”更具有主觀能動性。教師要給學生送“金子”，更要教學生“點金術”，使學生在離開學校離開老師之后能繼續學習英語，這也符合“終身學習”和“可持續發展”的時代要求。

第二，轉變兩種觀念。一是“以教師為核心”的課堂教學轉變為“以學生為主體”的課堂教學；二是以“傳授知識為主”的教學轉變為“學生自主學習為主”能力培養的教學。

現代高職英語教學提倡以學生為主體，學生主動參與，師生通力合作。在教學課堂上，教師不再是傳統意義上的“知識傳播者”，而要根據學生的個性化需求，以不同的教學角色給予配合。一是學習方法的指導者和學習態度的激發者。一個優秀的高職英語教師除了能夠準確、生動地向學生傳播知識，還應該在課堂實踐中教給學生如何獲取知識的本領，親身示范，以平等身份參與課堂教學活動，這可以更好地激活和強化新知識、新技能，營造一種輕松的學習氣氛，調動學生的學習積極性。二是學習活動的組織者。高職英語教學強調語言的運用，教師要組織好一堂課，就必須充分考慮到學生的接受能力，及時調整教學策略，這樣有利于培養學生運用語言的興趣，激發他們學習語言的熱情，有利于學生活躍思維。三是個性差異的發現者。教師應善于發現學生個性的差異，不能挫傷學生參與訓練的積極性，為學生提供心理支持。四是學習效果的評價者。高職英語教學應將形成性評價與終結性評價相結合，但要更加注重形成性評價，教師在指導學生參與課堂活動的過程中應注意觀察學生的長處和弱點，隨時對他們進行個性化評價。

第三，推進三種方式。一是推進體驗性學習，積極構建以學生自主活動為基礎的新型教學過程，為學生思考、探索和實踐提供最大的空間，引導學生發揮學習的自主性，以參與者的信念和心態學習；二是鼓勵學生善于用不同方式學習，激發學生的學習熱情；三是充分發揮網絡學習平臺的特點和優勢進行教學。

應充分利用校園網絡學習平臺。學生在這個平臺可以有選擇地參與各種虛擬“英語運用”情景，在這種“參與運用”的活動過程中，自然獲得等級考試要求的基礎知識和運用能力。同時，學生也有機會彰顯自己的才華和英語能力，從易到難，盡量養成用英語交流和思維的習慣，使英語教學內容從靜態到動態、從抽象到具體，把高職英語教育的基礎性與實用性有機結合起來，讓每一個層次的學生都能在原有水平上有一定的提高，增強學生的英語學習興趣。此外，教師應鼓勵學生在學習過程中通過努力向高一級目標進軍，促進學生英語應用能力的提高和發展。

第四，構建有利于素質培養的評價體系。改變以掌握知識的多少來評價學生的知識質量觀，改變以分數排隊的單一的評價方式，建立能充分體現學生綜合素質的評價內容、方法和標準，把學生在網絡自主學習中所獲得的分數作為評價內容之一；考試分數僅作為衡量教育成果的一種標準，但并不是唯一的標準。應以突出學生的綜合應用能力為目標，以虛擬“英語運用”情景為手段，以等級考試為幫手，讓學生在運用英語中學到、學好英語。

總之，為了真正體現高職教育“實用為主和夠用為度”的原則，各高職高專院校應緊緊圍繞培養社會需求的高等技術應用性型人才目標，把英語作為從事生產、建設、管理、服務一線的高職學生的必備素養，不斷地進行教學改革，以全面培養學生的英語應用能力和自主創新學習能力。

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