獨立學院的課程實踐性教學環節芻議

【作者簡介】 李明陽（1984-），男，四川蒼溪人，廣西師范大學漓江學院教務處實踐辦干事，研究實習員，研究方向為教育管理。譚宇宸（1984-），男，廣西賀州人，廣西師范大學漓江學院教務處考務辦干事，研究實習員，研究方向為教育管理。

【摘要】 本文提出糾正輕視實踐的課程觀念，重視真實學習任務的實踐；以崗位要求為目標，以能力培養為核心，消除課程知識化；加強軟硬件建設和管理等措施，以期達到提高獨立學院的課程實踐教學環節的質量，培養適應區域經濟社會發展需求的應用型人才的目的。

【關鍵詞】 獨立學院實踐性教學環節

課程是構成教學計劃的基本單元，是人才培養措施的具體體現，實踐性教學環節是課程教學過程中的重要組成部分。獨立學院在成立之初往往沒有擺脫偏重課堂講授、注重經驗驗證的課堂教學困境。強化課程實踐教學環節成為獨立學院培養適應區域經濟社會發展需求的應用型人才的有效途徑。

一、 課程實踐性教學環節的現狀和分析

（一） 傳統課程觀念忽視課程實踐

獨立學院現實教學中有大量的教師只顧課程的專業性、完整性和系統性，強調教師課堂講授，僅注重“把課程講完了”、“作業做過了”，而忽視與學生的交流和對話、體驗和探究式學習。究其原因，主要是我國很早就建立了傳統課堂教學以教師、書本和課堂為中心的理論；即便是改革開放以后隨著西方教育思想的傳入，學科課程、綜合課程、活動課程的課程類型以及結構主義課程論、范例方式課程論、發展主義課程論等新的課程認識和研究逐漸被更多的教育工作者接受和應用于實踐，但仍然有大量的教師還沒轉變傳統課程觀念。另一個方面是獨立學院師資隊伍結構不合理，退休返聘教師和剛畢業的年輕教師居多。退休返聘教師在方法論方面的知識明顯落后，而年輕教師（尤其是非教育專業出身的年輕教師）沒有經過系統的學習，對課程的科學組織沒有實際探索總結，大多只能照搬自己求學時老師的教學方式和方法，難以結合獨立學院的實際情況獨立開展課程實踐教學。

（二） 課程存在知識化傾向

鑒于獨立學院招生體制的緣故，進校學生的質量較之于重點院校有一定差距，甚至獨立學院自己的老師都不得不承認自己培養的學生在與其他院校學生的競爭中輸在了起跑線上。因此，老師在課程教學中往往剔除難點，盡量降低課程教學的要求，以滿足畢業率、學位率等指標的要求，直接把知識點指給學生，導致課程教學以知識的記憶和應付考試為目的，知識的傳授過程變成了教師的獨角戲，課程的學習也局限于書本和課堂，實踐教學環節被拋棄。把知識當作高校課程的全部內涵，并簡單以為知識的積累就是人的發展，是高校課程知識化傾向的主要原因。

（三） 開展實踐性教學的軟硬件資源非常有限

獨立學院是以“民、獨、優”為主要特點的辦學體制，都經歷了一個從規模發展到質量發展的過程。縱觀全國部分獨立學院，在規模急劇擴大的同時，為開展實踐性教學提供的校內、校外資源緊缺，配套的軟件資源極其有限。在校內實驗（實訓）設施方面，雖然各個院校都建有一定數量的實驗（實訓）室，但數量相對較少，相對其巨大的在校生人數，人均占有面積小、人均可使用時間少。在校外資源方面，獨立學院主要依靠母體學校的社會資源開展社會聯系，由于缺乏社會對新的辦學實體的認可和信任，迫使獨立學院以與母體學校的親密聯系作為拓展校外實踐教學資源的權宜之計。在實踐教學的軟件方面，首先是專用的計算機軟件系統缺乏或落后，投資方很難理解和支持應用軟件的投入遠遠超過基礎設施的投入。其次是具有實踐經驗的專職實踐指導老師非常缺乏，作為師資隊伍主要部分的剛畢業的青年教師和退休教師大多不具有應用專業知識和技能服務社會的有效經歷，且師資隊伍不穩定，人員流動性非常大，造成“教財會的老師不會使用當下主流財會軟件”或“一個老師離職，一屆學生不能開課”的窘境。

二、 開展課程實踐性教學環節的建議

（一） 糾正輕視實踐的課程觀念，重視真實學習任務的實踐

建構主義學習理論把知識看成是主體與客體相互作用的結果，而不是單純的由某一方面的作用產生的，學習過程不是把知識機械地從外界拷貝到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用（包括印證、探索、糾正認識等）來建構新的具有自身認知特點的理解。學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。只有從真實的情境出發，通過分析解決真實問題才能促進學生對知識的建構。如學習了解經典教科書中的獨立于真實背景的理論推導，就容易形成孤立的、簡單的理解，學生可以較成功地解決近遷移的問題，但不能熟練地應用或論證一個遠遷移的或是新任務的問題。正是因為真實的學習任務有利于激發學習者的學習主動性，因而我們應在課堂環境中組織真實的學習任務。

（二） 以崗位要求為目標，以能力培養為核心，消除課程知識化

學校培養人才的數量和質量的要求體現區域社會經濟發展的需要，而工作崗位對人員的能力與素質要求是獨立學院培養應用型人才的主要目標。獨立學院在人才培養規格上類似于德國的應用科技大學，培養的應用型人才應有一個可以預期的、有層次的崗位目標，即畢業時的就業目標和經過五年的發展能達到的目標。以逆向工程的思想，通過對實際崗位和學生未來發展的能力和素質要求的分析和解構，將實踐培養環節融入到課程中，將課程內容應用到實際生活和工作中，使教師設計的課程實踐性教學環環相扣，科學合理并具有可操作性，對學生富有吸引力。

此外，改變課程實踐教學環節的考核評價的方式和方法，突出對學生解決問題的能力、現場應變能力、現場管理能力以及具體技術實施能力的要求。通過采取以國家職業技能鑒定標準為實踐考核標準、組織行業專家為考核評價小組、大力發展學科競賽等措施，大力倡導和激勵課程實踐環節的考核評價的改革和創新。

（三） 加強軟硬件建設和管理

1. 統籌規劃基地建設，科學管理提高效率。所謂規劃是指從專業方向群建設和學科發展的方向出發，對實踐教學基地的建設有明確的發展目標，有階段性的發展規劃，規劃要有明確的要求和具體的措施，并在通觀自身優缺點的基礎上，統籌兼顧，突出重點。獨立學院實踐教學基地建設重點考慮的一方面是資源的整合和建設任務的輕重緩急；另一方面是實踐教學基地建設應該符合學科建設和專業人才培養目標，體現導向性和專業性，在課程實踐教學環節中要把“以學科為中心”改變為“以能力為中心”。主要堅持以下原則：第一，堅持服務學科建設為原則。如：廣西民族大學相思湖學院的小語種類、廣西師范大學漓江學院的旅游管理類等各具特色的專業方向群建設直接決定了各校基地建設的方向，在政策扶持和資金等方面重點照顧和傾斜。第二，立足區域經濟優勢，堅持“特色”原則。獨立學院只有立足區域經濟圈，加速推進有特色的實習基地的建設，才能實現以質量求生存，以特色求發展。第三，堅持“互惠互利”原則，堅持長期合作，建立長期穩定的實習基地。一方面企事業單位的發展需要學校提供智力支持；另一方面學校需要企事業單位提供實習、就業的崗位最終實現人才培養目標。此外，科學管理，提高效率，建立以人為本的管理制度是基地（尤其是校內實踐教學基地）建設的另一個重要方面。

2. 建立一支穩定的有實踐經驗的師資隊伍。沒有實踐經驗豐富的師資，再先進的設施設備也只是投資浪費。所以必須建立具有吸引力的人事制度和激勵制度，激發教師從事課程實踐教學的工作熱情，穩定師資隊伍，逐步改善課程實踐教學的軟環境。一方面通過外派和外聘兩種途徑來培養具有實踐經驗的師資隊伍；另一方面通過提高實踐課課酬待遇、職稱評定和考核方面的政策性傾斜等優惠措施，鼓勵教師從事和創新實踐指導。

本文系廣西新世紀教改工程“十一五”第五批立項項目《獨立學院體現主體價值的實踐教學體系的研究與實踐》（編號：2009B155）階段成果。

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