統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)因素分析及策略

【摘要】 高度信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的21世紀(jì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，統(tǒng)計(jì)專業(yè)必須拓寬原來(lái)只在高年級(jí)少課時(shí)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式，逐步推廣雙語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的水平。本文分析了影響統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性因素，并對(duì)開(kāi)展統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)提出了調(diào)整課程設(shè)置、分級(jí)教學(xué)、結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等建議。

【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)因素策略英語(yǔ)應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、國(guó)際交流日趨頻繁；21世紀(jì)是高度信息化的時(shí)代，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域變得十分廣泛，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才的需求也愈來(lái)愈大。精外語(yǔ)、懂電腦、統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的畢業(yè)生將成為時(shí)代的寵兒和要求。為此，統(tǒng)計(jì)專業(yè)必須拓寬原來(lái)只在高年級(jí)少課時(shí)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式，逐步推廣雙語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的水平。這不僅僅是世界經(jīng)濟(jì)一體化的要求，也是英語(yǔ)教學(xué)要求不斷提高的需要，已成為了我國(guó)高校教育改革的重要措施之一。

我國(guó)在20世紀(jì)90 年代開(kāi)展了英漢雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，并于2002年在全國(guó)有條件的學(xué)校全面試點(diǎn)雙語(yǔ)教學(xué)，這是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域一項(xiàng)里程碑式的工作。但雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)涉及教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、教學(xué)管理等多方面的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。本文對(duì)影響在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)因素作了分析，提出了相關(guān)的建議。

一、 統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)因素分析

（一） 課程因素分析

現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)源于20世紀(jì)初的英國(guó)，現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)研究最發(fā)達(dá)的是美國(guó)。在統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域，我國(guó)無(wú)論學(xué)術(shù)研究水平還是應(yīng)用水平，與歐美國(guó)家有較大差距。也就是這種差距，使得學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)研究與應(yīng)用成果成為一種必然，而且我國(guó)一些大學(xué)出版社也購(gòu)買(mǎi)了大批國(guó)外優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)專業(yè)圖書(shū)的版權(quán)，這使得在我國(guó)高等學(xué)校開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)課程成為一種可能。

在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)課時(shí)，注冊(cè)人數(shù)在20～30人以下，應(yīng)視為不經(jīng)濟(jì)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，與高校開(kāi)始普通選修課時(shí)學(xué)生人數(shù)的最低標(biāo)準(zhǔn)是相似的。由于近年來(lái)我國(guó)高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，制約開(kāi)展統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生人數(shù)問(wèn)題已經(jīng)解決。

（二） 學(xué)生因素分析

由于我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中“費(fèi)時(shí)較多，成效較低”等問(wèn)題始終沒(méi)有得到很好的解決，進(jìn)而反映在學(xué)生上就是學(xué)習(xí)效率低、英語(yǔ)應(yīng)用能力差，這是雙語(yǔ)教學(xué)中的最大困難。反映在統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)上就是學(xué)生的閱讀習(xí)慣效率低，許多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)仍然注意每一個(gè)生詞，逢新詞就停、就查，而且總是以極慢的速度一個(gè)個(gè)字地讀課文，以這種方式，200頁(yè)厚的英文書(shū)是很難讀完的。而且，專業(yè)課的英文書(shū)一般為300～500頁(yè)，甚至更多，以過(guò)去的方法是讀不下去的。

雙語(yǔ)教學(xué)主要要求學(xué)生對(duì)教科書(shū)內(nèi)容和基本概念的理解，而不是要求學(xué)生記住每一個(gè)英文單詞。從這個(gè)意義上說(shuō)，讀懂意思，認(rèn)識(shí)絕大多數(shù)單詞就可以了；這點(diǎn)對(duì)解決公共英語(yǔ)閱讀中的弊病來(lái)說(shuō)也很重要，更有利于學(xué)生真實(shí)懂得英語(yǔ)作為語(yǔ)言交流工具的意義。

為了克服學(xué)生突然接觸到統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)外語(yǔ)教材時(shí)的不知所措，筆者建議將統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)中的專業(yè)英語(yǔ)課程調(diào)整到大一或大二開(kāi)設(shè)，這樣不僅有助統(tǒng)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，也為在高年級(jí)為學(xué)生開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（三） 教師因素分析

在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師的難處在外語(yǔ)。如果一個(gè)人的母語(yǔ)不是英語(yǔ)，那么，即使其英語(yǔ)再好，也不可與母語(yǔ)相比。另外，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，所涉及詞匯很廣，涉及基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多領(lǐng)域。加之教師上課又要找學(xué)生熟悉的詞匯表達(dá)意思，所以就更難。這就要求精心選擇擔(dān)任統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的教師。

勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師需要具備兩個(gè)方面的條件：一是語(yǔ)言條件，二是專業(yè)專長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，要求教師具備專業(yè)領(lǐng)域的一定專長(zhǎng)，這個(gè)要求不難滿足。關(guān)鍵是要求任課教師的外語(yǔ)語(yǔ)言條件要好。這反映在以下方面：一是口語(yǔ)表達(dá)好，掌握的詞匯量大。學(xué)生都是在公共外語(yǔ)課、磁帶和新聞廣播等“標(biāo)準(zhǔn)美（英）語(yǔ)”環(huán)境下熏陶出來(lái)的，他們普遍反映帶不同口音的英語(yǔ)難以聽(tīng)懂，這就要要求教師的英語(yǔ)發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)；又由于課堂上要涉及大量的口語(yǔ)交流，這也要求教師的英語(yǔ)詞匯量要大，這樣教師上課才能應(yīng)對(duì)自如。二是雙向思維能力。由于在我國(guó)普通高校統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中，全面使用英語(yǔ)教學(xué)還有不少困難，這就必然導(dǎo)致在雙語(yǔ)教學(xué)中要涉及大量的中英文交換互譯的過(guò)程，這也要求教師有很好的英漢雙向思維能力。三是寫(xiě)作能力過(guò)關(guān)。即教師設(shè)計(jì)的板書(shū)、課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)和考試的卷子語(yǔ)言流暢，不出錯(cuò)或少出錯(cuò)。

隨著我國(guó)高校師資力量的不斷加強(qiáng)，統(tǒng)計(jì)專業(yè)具有博士學(xué)位的教師比例不斷增加，而且也有不少教師有過(guò)國(guó)外留學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，這使得選拔具備較高英語(yǔ)語(yǔ)言條件和專業(yè)特長(zhǎng)的教師也變得相對(duì)容易，從而在我國(guó)可設(shè)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的普通高校中開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)成為可能。

（四） 教材因素分析

開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)，英文教材的選擇很重要。筆者建議選擇國(guó)外原版教材。在國(guó)外，相當(dāng)多的大學(xué)教材都是一流學(xué)者撰寫(xiě)的，作者一般既是學(xué)者，又是教師，他們具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，國(guó)外教材的這種優(yōu)勢(shì)是國(guó)內(nèi)類似教材無(wú)法比擬的。國(guó)外原版教材還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就是案例較多而且很有時(shí)代氣息，具有參與性。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)出版社也出版了不少影印的國(guó)外原版教材，價(jià)格一般在幾十元，這種價(jià)格也是學(xué)生能夠接受的；而且高校中的二手書(shū)市場(chǎng)也很活躍，這也部分降低了學(xué)生原版英文教材的采購(gòu)成本；此外，我們也可以采用對(duì)國(guó)外原版教材的零星復(fù)印，這不涉及圖書(shū)版權(quán)，不失為一種辦法。由此可見(jiàn)，在統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中選擇優(yōu)秀英文教科書(shū)已經(jīng)有了保障。

二、 若干建議

（一） 調(diào)整課程設(shè)置

一直以來(lái)，我國(guó)高等院校統(tǒng)計(jì)專業(yè)一直到大學(xué)三、四年級(jí)才開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，而且專業(yè)英語(yǔ)一般只有40課時(shí)左右。這種重視基礎(chǔ)英語(yǔ)教育、輕視英語(yǔ)應(yīng)用的教學(xué)模式，其結(jié)果必然是學(xué)生以英語(yǔ)為工具獲取和交流統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力較差，與社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的要求相差懸殊。因此，高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)該大膽進(jìn)行課程體系改革，增加專業(yè)英語(yǔ)比重，將專業(yè)課與專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合，將基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合。筆者建議從大學(xué)一或二年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課，同時(shí)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)講授統(tǒng)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論，使學(xué)生在接受統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增加專業(yè)英語(yǔ)閱讀量，無(wú)形中會(huì)積累大量的統(tǒng)計(jì)術(shù)語(yǔ)，增強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性；到大學(xué)三、四年級(jí)，即可直接用英語(yǔ)講授一些統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程。這樣一來(lái)，既能克服基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)“兩張皮”的弊病，又能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用英語(yǔ)能力。

（二） 分級(jí)教學(xué)

目前，統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)大致有三種形式：一是使用外文原版教材，教師中文講授；二是使用英文原版教材，教師板書(shū)以英語(yǔ)為主，講授以漢語(yǔ)為主，內(nèi)容以英語(yǔ)講解；三是“用英語(yǔ)講授課”，也就是使用英文原版教材，老師全部用英語(yǔ)講授，學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，并且用英文完成作業(yè)。考慮到各高校開(kāi)展統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的不同實(shí)際情況，應(yīng)靈活選擇適合的教學(xué)形式。

（三） 結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件

在國(guó)外統(tǒng)計(jì)專業(yè)書(shū)籍中，往往會(huì)有大量的數(shù)值算例，這就要用到統(tǒng)計(jì)軟件。由于統(tǒng)計(jì)軟件中的許多命令和函數(shù)本身也正是統(tǒng)計(jì)英文詞匯的縮寫(xiě)，因此，筆者建議在統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中加入部分統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)（統(tǒng)計(jì)計(jì)算）課時(shí)，充分利用實(shí)驗(yàn)室中的多媒體設(shè)備，從而形成統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)和統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)的和諧進(jìn)步。在統(tǒng)計(jì)計(jì)算和專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生在接觸到專業(yè)英語(yǔ)（雙語(yǔ)教學(xué)）時(shí)情緒是普遍高漲的，有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情；在統(tǒng)計(jì)計(jì)算上機(jī)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生具有又喜又怕的情感，喜的是有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，怕的是動(dòng)手能力存在不足和統(tǒng)計(jì)軟件中有大量英文釋義出現(xiàn)。正是基于這樣的教學(xué)實(shí)踐感受，筆者建議嘗試統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件（統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)）教學(xué)的結(jié)合。

（四） 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)和整個(gè)本科期間的統(tǒng)計(jì)課程設(shè)置，普遍是感興趣和關(guān)心的，這就要求我們對(duì)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)適時(shí)誘導(dǎo)，以在學(xué)生中形成一種積極接受外國(guó)的先進(jìn)科學(xué)知識(shí)與體系的氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)用好外語(yǔ)工具的熱情。另外，鑒于雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師英語(yǔ)及專業(yè)知識(shí)的較高要求和雙語(yǔ)教學(xué)的較大任務(wù)量，我們還應(yīng)建立雙語(yǔ)教學(xué)鼓勵(lì)和補(bǔ)償機(jī)制， 增加教師的課時(shí)費(fèi)， 將教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)業(yè)績(jī)指標(biāo)與待遇掛鉤，以調(diào)動(dòng)教師的工作熱情。

統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)要以雙語(yǔ)教育為目的。雙語(yǔ)教育是學(xué)生素質(zhì)與能力教育的體現(xiàn)，在雙語(yǔ)教育的具體實(shí)踐中，我們還應(yīng)該遵循漸進(jìn)性（做到由淺入深，由少到多）、針對(duì)性（因?qū)ο蟛煌x擇不同的教學(xué)法）和普適性（探尋雙語(yǔ)教學(xué)的普遍使用方法）原則，努力提高教學(xué)水平和學(xué)生的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和英語(yǔ)的使用水平。學(xué)生掌握本學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)和外語(yǔ)表達(dá)能力， 能閱讀和接受外文專業(yè)資料， 逐步建立起外語(yǔ)種的思維能力，可在學(xué)科專業(yè)與國(guó)際交流中應(yīng)用自如， 這才是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重要方面。

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