高職“連環載體模塊化”教學思路探析

【作者簡介】 陳偉珍（1963-），女，廣西南寧人，廣西水利電力職業技術學院教授，研究方向：機械制造。

【摘要】 本文針對教育教學資源缺乏的情況下如何構建課程體系和改革教學模式進行深入研究，探索符合高職生源特點、節約教學資源的人才培養途徑，提出“連環載體模塊化”構建課程體系、改革教學模式的思路。

【關鍵詞】 連環載體模塊化教學改革

一、 高職“連環載體模塊化”教學改革的必要性和可行性

（一） 必要性

隨著我國高等教育的迅速發展，高職教育教學按原有模式進行改良式零敲碎打的改革已經不能滿足形勢發展的需要，主要原因有來自本科院校不斷擴招和轉向應用型本科給高職帶來的壓力，也有來自高職生源特點的要求。高職院校進行深層次的教育教學改革，以期走出目前的困境已迫在眉睫。

項目化教學是目前高職院校正在積極探索的改革方向，期望通過一體化項目教學達到提高職業素質和崗位能力的目的，但是，在實施過程中遇到了很多棘手的問題，如教學設備、教學場地、教師欠缺等難題，這些歷史原因正是制約高職院校發展的“瓶頸”。要在短期內解決教學改革與教學資源之間矛盾突出的問題，盡快提高教學質量，必須從側面著手尋找解決問題的途徑。

高職院校在發展過程中需要大量的資金支持。過去的“三段式”教學組織模式，安排第一年學習公共課及專業基礎課，第二年學習專業課，第三年完成畢業設計、畢業實踐及頂崗實習，存在著知識脫節、無法達到實際應用的問題。按照目前的一體化教學模式完成教學后，理論上畢業生能夠達到人才培養目標的要求，但前提條件是教學資源充足，包括專業教師隊伍、專業實驗實訓條件都滿足生均要求。

在目前形勢下，高職教育的擴招導致師生比高、教學設備不足、“雙師素質”教師隊伍建設緩慢，這些教學條件都不是一朝一夕所能夠改善的。在此情形下如何保證教學質量？這就給高等職業教育提出了新的要求。

（二） 可行性

國內外的相關研究為高職“連環載體模塊化”教學改革提供了可行性。

1. 國外研究基礎。國外對職業教育的研究歷史悠久，個性的全面發展、綜合素質的培養已成為一些發達國家職業教育課程設置的目標。根據理論和實踐整合的程序，高職課程體系設計可采取三段型、工學交替型、實踐滲透型和雙元型等多種成功的模式，但是，任何成功的教育模式都是在特定的背景條件下創立的。例如，英國、美國、德國、加拿大以及日本等國的高職課程體系，根植于不同的政治、經濟和文化土壤，雖然都注重職業能力的培養，體現了職業教育與行業企業的密切聯系，但是，不完全符合中國高職教育的實情，簡單地照搬是有問題的。我國大多數地區在較長時期內將繼續維持以第二、三產業為主的產業結構，因此，應主要借鑒德國的“雙元制”模式，并同時學習其他國家高職教育的優點。

德國職業教育課程設計以職業活動的行為過程為導向，打破了傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，不過多強調高深的理論知識，做到學以致用，將基礎知識、專業知識合理地組合成一個專業技術知識體系，少量的幾門專業核心課程幾乎能夠覆蓋專業所需的所有理論，知識面廣、綜合性強、應用能力突出，有利于培養復合型的職業技術人才。

2. 國內研究基礎。在借鑒國外經驗的基礎上，我國高等職業教育課程體系建設和課程教學改革也有著多年的研究和實踐基礎，但理論上缺乏成熟的科學定義和普遍應用的價值。近年來，國內高職教育研究主要以高職特色課程建設為焦點，影響比較大的有戴士弘教授主張的“以職業活動為導向的知識、能力、實踐一體化的高職課程能力本位項目化改造”，姜大源教授借鑒德國的“工作過程導向、工作過程系統化課程”改革理論等。

近年來，我國高職教育順應國際上職教課程綜合發展的趨勢，廣泛吸取現有多種課程觀之所長，教學改革取得了一定成效。但是，由于基礎條件和地域特點不同，在不同的地區所取得的改革成效有著很大的差別，處于教育后發展地區的西部高職教育，更是缺乏具有特色和應用價值的課程體系建設模式和課程教學模式。

二、 高職“連環載體模塊化”教學的預期效果

采用“模塊化”的課程結構，依據職業資格證書要求，將職教課程劃分為內涵、外延清楚的若干模塊，可使學生根據自己的職業目標、要求和條件加重不同課程模塊的學習，有利于培訓和就業。而采用“連環載體”的方式改造專業核心課程，通過若干核心課程的連貫、嵌套式的學習，可使學生在行動中形成職業能力，并解決教育教學資源匱乏的難題。同時，“模塊化”的課程體系便于實施“彈性學制”的人才培養方案，構建學校與企業相互溝通、銜接的“立交橋”，每年依據企業需求彈性組合拓展崗位及主要崗位模塊，動態、靈活地調整教學計劃，真正實現“以就業為導向”的人才培養。

“連環載體”教學模式的顯著優點是：設計、加工、檢驗、裝配、調試一線貫穿，可有效地培養學生的專業能力和應用知識的能力，教學過程中按照“六步”工作法進行設計，讓學生清楚自己要做什么，該做什么，達到分段式教學、分段式考核的目的，努力實現“學一樣、會一樣”的教學效果。

三、 高職“連環載體模塊化”教學的總體思路及其具體展開

（一） 總體思路

課程體系的結構應以職業能力培養為中心，以專業核心技術技能為主線，根據就業崗位分析，依據工作任務標準以及崗位能力要求，將專業核心技術技能點的要求轉化為教學模塊，將相關的知識技能轉化為具體的訓練內容，構建全新的、面向工學結合人才培養模式的課程體系；依據崗位需求，對教學內容進行整合和序化，開發基于工作過程、以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體、理論和實踐一體化的課程，設計出以項目為驅動、以實際工作過程為主線的教學模式，確保教學內容與實際工作的一致性。

（二） 具體展開

1. 構建“模塊化”課程體系。“模塊化”課程體系建設，即將專業知識按照能力目標分成幾個教學模塊。例如，機械制造專業的課程可劃分為機械設計與制造能力模塊、計算機應用與控制能力模塊、電氣控制能力模塊、設備安裝與調試能力模塊等。每個教學模塊涵蓋若干專業基礎和專業課程，模塊之間互相獨立，基本上沒有知識交叉，因而非常方便分段式組織教學，從而有效、合理地配置教學資源，確保教學工作能夠高質量、高效率及低成本地運行。具體做法是：將專業課程模塊化，同一專業不同班級的學生在同一學期分選不同的學習模塊，這樣，在教學資源欠缺的情況下，便于充分利用教師資源和實驗實訓資源，達到預期的教學目的和教學效果。

2. 實施“連環載體”教學模式。 “連環載體”教學模式，即以產品為目標，用學生前面學習的成果作為現階段學習的載體，用后續的學習去檢驗前面的學習成果，從而激勵后續的學習，環環相扣，相互促進，回歸整體的教學模式。這種教學模式可以有效地培養學生的專業能力。例如，機械制造專業在制圖課程中測繪減速器，了解減速器的結構和表達方法，為后續零件課程設計作好了鋪墊，而課程設計的成果（圖紙）則為后續課程機械制造技術所用，該課程以加工減速器產品為綜合項目開展教學；知識的連貫和延續，使學生在學習中鞏固知識，在學習中檢驗知識，在學習中把握知識的應用。

總之，“連環載體模塊化”課程體系建設和教學模式改革，符合課程項目化設計的四個原則——突出能力目標、以項目為載體、以任務為驅動、以學生為主體，符合高職教育的人才培養規律和高職學生的認知規律，是高職院校課程改革值得探索的途徑。但是，要真正實施連環載體模塊化教學，有效提高教學質量，需要提高教師專業技術和進行教學理念、教學方式、評價方法的培訓，根據模塊內容和教學方式改造設備和配置設備，編寫跟教學模塊配套、跟教學設備配套、跟教學方式配套的教材。

【參考文獻】

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［3］路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇［J］.職業技術教育，2009（8）