高職計算機文化基礎課程建設探析

【摘要】 計算機文化基礎作為非計算機專業開設的一門公共基礎課，其教學質量將直接影響學生的計算機應用能力和信息素養。本文在分析高職計算機文化基礎課程建設現狀的基礎上，提出課程建設的指導思想、目標，并以此確定課程建設的內容及措施。

【關鍵詞】 高職計算機文化基礎 課程建設

一、 高職計算機文化基礎課程建設的意義

當前，計算機的應用已深入社會和經濟建設的各個部門、各個領域，計算機已經成為人們工作、學習、生活中必不可少的工具。當代大學生無論在校學習，還是將來從事職業將越來越離不開計算機，了解計算機應用知識、掌握計算機操作技能， 既是時代發展的必然要求，更是當代大學生進一步學習好后繼專業課程的客觀要求。計算機文化基礎作為非計算機專業開設的一門公共基礎課，承擔著講授計算機應用知識、引導學生進行上機實踐、組織學生參加全國高校大學生聯合考試的任務，課程的教學質量將直接影響學生的計算機應用能力和信息素養。因此，了解計算機文化基礎課程建設的現狀，并結合高職教育的特點深入探討計算機文化基礎課程建設，對實現專業人才培養目標有著重要的意義。

二、 高職計算機文化基礎課程建設的現狀分析

計算機文化基礎是為非計算機專業開設的一門必修公共基礎課，其教學目標是使學生掌握計算機的基本知識和操作技能，把計算機作為獲取、交流信息的工具，引導大學生進入計算機科學的大門，為大學生進一步學習計算機知識打下基礎。目前我國高職院校計算機文化基礎課程建設雖已取得一定成果，但仍有待改善。

以柳州鐵道職業技術學院為例，目前該校計算機文化基礎課程教材選用廣西壯族自治區教育廳組編的《大學計算機基礎教程》，實驗課、實訓課教材是該院根據自身實際情況所編的教材。課程教學安排在新生入學的第一學年，采用“理論教學+實驗教學+專項訓練教學”模式，其中理論教學32個課時、實驗教學24個課時、專項訓練教學10個課時，課程教學與全國高校計算機聯合考試相結合，課程不安排校內考試，但組織學生參加全國高校計算機聯合考試，分別考筆試和機試。筆試考試時間60分鐘，總分100分；機試考試時間50分鐘，總分100分。機試和筆試都在60分及以上為考試通過。筆試主要考查學生對計算機基本理論知識的掌握情況，機試主要考察學生的基本上機操作技能。在柳州鐵道職業技術學院的教師隊伍中，主講教師有高級職稱的1人，其余為中級職稱，都有多年的課程教學經歷，并積累了豐富的教學經驗，能勝任計算機文化基礎課程理論、實驗等各環節教學任務，并在歷次指導學生參加全國高校計算機聯合考試中取得了比較好的成績。課程教學現有實驗電子教室9間，有專門實驗技術員負責管理和維護。

經過多年的課程建設積累，柳州鐵道職業技術學院已建立起一套既符合非計算機專業基礎教育的實際情況，又有可行性、有效性的多環節的計算機基礎系列課程教學體系；有比較規范完備的課程教學文件，積累了豐富的教學經驗和教學資源，課程的進一步建設已有了較好的基礎。但不可否認也存在不足的地方：首先，課程被聯合考試牽著走，在教材選用、教學內容確定上缺乏自主性。其次，課程受理論課時與實踐課時比例的束縛，在教學計劃安排上缺乏靈活性。再次，由于學生課程基礎參差不齊，起點不一，在教學方法與手段上難以滿足學生個性發展要求。最后，教師隊伍年齡整體偏大，年齡結構不合理，學歷層次和科研水平尚待提高，教學資源上網工作還有待加強。這些問題不深入探討加以解決，勢必會影響到課程教學質量的提高和課程教學目標的完成。

對于課程建設存在的上述問題，筆者認為，主要原因是課程教學與全國高校計算機聯合考試結合在一起，并且將考試成績與學生畢業掛鉤，為了不影響畢業率，保合格率成為課程教學的首要任務，以至于以考試大綱作為課程教學大綱，以考試指定教材作為課程教學教材，以考試內容作為課程教學內容，以考試樣題來訓練學生，處于被聯合考試牽著走的狀態，課程沒有自主性。另外，在政策推動和時代發展要求下，“非零起點”學生大量存在于各專業各班級中，但各地區計算機課程開設程度和重視程度，以及學生自身條件、家庭電腦普及情況的差異，又決定了“非零起點”學生的課程基礎難以處于相同層次的水平，課程學習對象是“零起點”學生和課程基礎參差不齊的“非零起點”學生相混合群體，而且混合度是動態變化的，它隨生源變化而改變，目前的靜態數據還不足以反映群體今后的混合度，面對這樣復雜的混合群體，在教學方法與手段上很難把握就不足為奇。

三、 高職計算機文化基礎課程建設的指導思想及目標

基于計算機文化基礎課程集知識性與操作性于一體的特性和以培養應用能力為主的課程特點，以及隨著計算機應用的普及與深入，學生對計算機應用知識、技能要求越來越強烈的趨勢，應確立以下課程建設思想：以課程教材體系建設為依托，以提高教學質量為基礎，以強化實驗教學為核心，以培養學生計算機應用能力為重點，通過不斷提高教師素質，充分利用多媒體教學、校園網絡等現代化教學手段，以達到全面提高計算機文化基礎課教學水平，并為學生提供個性發展空間的目的。

而課程建設目標應為：注重和加強教材建設，建立一套緊跟計算機技術發展步伐，具有時代特征，具有高職特色，與專業相聯系，有利于專業學習和專業人才培養的課程教材體系；注重和加強師資隊伍建設，培養和造就一支較高水平的、年齡和學源結構合理的教師隊伍；注重和加強課程實驗教學設備建設，使課程教學所需的實驗設備能在數量上和質量上都得到很好的保障；注重和加強課程教學改革，及時掌握學生的基本情況，并采取針對性的教學方法和手段，有效提高課程教學質量，讓每個學生學有所得，都能從課程學習中得到最優發展；注重和加強課程網絡平臺建設，使課堂成為具有網上教學、網上練習、網上操作功能的，便于學生自主學習的，與主課堂相輔相成，能有效輔助主課堂教學的網絡課堂。通過課程建設提高計算機基礎教學的整體教學水平、教學質量，將計算機文化基礎建設成為具有鮮明高職特色、內容新穎、方法獨特、人員結構合理的優秀精品課程。

四、 高職計算機文化基礎課程建設的主要內容及措施

（一） 加強課程教材體系和教學內容改革。教材是課程教學的根本，目前高職計算機文化基礎課程所用教材內容滯后，過多地傾向于操作方法的介紹，缺乏必要的技術支撐，與各專業聯系不足。加強教材建設，應盡快對計算機的應用現狀、發展趨勢、非計算機專業的技能需求進行調查研究，認真學習高職的計算機公共課的教學要求及一些兄弟院校的先進經驗，結合培養目標，編寫既有基本要求又有充分靈活性的適應人才培養目標的計算機公共課程的教材。以應用為目的，更廣泛地總結、吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，將能夠反映本學科領域的最新科技成果和與專業相聯系、有利于專業學習和專業人才培養的內容及時納入教學之中，構建完善一套以應用能力培養為主的教材體系。

（二） 加強師資隊伍建設，提高教師素質，保證教學質量。目前，高職計算機文化基礎課程師資主要是由各學科整合組成的團隊，缺乏學科型、專家型教師，為了改變此現狀，應加大師資隊伍建設步伐，通過引進人才，外派教師進修，加強在職學習、經驗交流等形式逐步形成一支職稱、學歷、年齡結構合理，人員穩定，教學水平高，教學效果好，科研能力強的教師梯隊。

（三） 加大課程教學方法和教學手段的改革與創新。教學方法和教學手段是教學有效果上質量的保障，應以課程教學目標為宗旨，根據學生基本情況，以提高素質和能力為中心，以現代化教學手段為依托，充分利用多功能電子教室、多媒體教室等現代化教學手段，靈活運用啟發式、項目式、研討式等多種教學方法，努力把抽象內容形象化、深奧內容通俗化，讓學生學習得更容易，更有興趣。同時，抓好實驗教學和專項訓練環節，按全國高校大學生聯合考試要求，有針對性地、系統地強化學生的理論知識和操作技能訓練，使學生熟悉必須了解的理論知識，熟練掌握需要掌握的操作技能。

（四） 擴展課堂空間和延續課堂時間。加快課程網絡平臺建設，構建集教學、練習、測試為一體的，便于學生自主學習的網絡課堂，使之與主課堂相輔相成，有效輔助主課堂教學，分流主課堂部分教學任務，使主課堂教學在少學時下能做到精講多練，給學生提供足夠的上機操作機會，以便能有針對性地進行計算機應用能力的培養。