思想政治教育現代轉型中環境因素的功能悖論

摘 要：思想政治教育的發展及其效果是不同影響因素相互作用的結果，特別是決定性因素功能的發揮決定著思想政治教育的效果。決定性因素是否總是扮演著積極性功能？ 從四個方面對思想政治教育決定性因素的功能悖論性作出闡述，目的是在思想政治教育實踐中，堅持科學發展觀，發揮思想政治教育決定因素的積極功能，規避決定性因素的負面功能。

關鍵詞：思想政治教育;現代轉型;環境因素

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A文章編號：16721101(2011)01000104

收稿日期：20101101

基金項目：教育部人文社科研究2009年度一般項目（09YJC710019）資助；中央高校基本科研業務費項目（2009B25114）資助

作者簡介：單連春（1969-），男，安徽天長人，副教授，法學博士，主要從事文化哲學與思想政治教育研究。

On the influence of environmental factor in the modern transformati

on of ideological and political education

SHAN Lian-chun

(1.School of Public Management， Hohai University， Nanjing 210098， China;2.Creighton University， Asian World Center， Omaha 68131， USA)

Abstract:The development and effect of Ideological and political education are the interactive result of different influencing factors， especially the expansion of the determining factor is decisive in the ideological and political education. Is the determining factor always playing a positive function? This paper elaborates on the paradoxical functions of ideological and political education from four aspects with the purpose of sticking to the scientific concept of development， expanding the positive function of the determining faction of ideological and political education and avoid its negative effect in the practice of ideological and political education.

Key words:ideological and political education; modern reformation; environmental factor

思想政治教育實踐中，我們可以把其發展的動力因素區分為決定性因素與非決定性因素。決定性因素包括：人民群眾的創造性活動、人的勞動、物質生產、教育的進步、科學技術體系的發展等等。它們的影響直接或間接涉及整個人類社會及思想政治教育的一切領域，決定著思想政治教育形式與內容的獨特性，沒有它們的作用，思想政治教育在本質上就無法實現根本性發展變化，就無法實現思想政治教育的發展。

一、科技發展因素對思想政治教育轉型的影響

“技術機械論迫使大家感受相同、愛同一個東西、享有同樣的快樂、思考同一個問題；因此，社會開始具有溶解個性的自動化的特點，而現在，實際上，人們沒有給個性提供產生的條件。”

^［１］伽達默爾的觀點合理地詮釋了科技發展因素對思想政治教育發展的二重性特征。

科技進步因素對思想政治教育發展的積極影響，一方面，科技革命提升了人們的智力水平。由于廣播電視、信息網絡，由于控制論、量子力學，由于遺傳學和物理學的發現，以及由于二十世紀其他科學的許多成就，知識的范圍無限地擴大了。科技革命極大地豐富和擴大了我們關于自然和關于自己本身的知識。人們的智力水平提高了，對解決最重要問題的科學的、合理的方法開始占據主要地位，對思想政治教育本質的認識也更加深刻。另一方面，科技革命開始更深刻地影響人們的世界觀和生活方式。甚至在致力于維護宗教的或偽科學的世界觀的資產階級社會中，科學的世界觀也不斷地排斥宗教的世界觀。現在，人們越來越相信自己的科學知識、相信理智的聲音，而不是感情。科學成為最具有權威的力量，而科學的論據就是最后的論據。科學逐漸地而且強有力地、不可抗拒地改變著人們的意識，改變著他們的觀點、標準、動機和最喜愛的生活方式，也在改變著思想政治教育的觀點、標準與表現。

科技進步因素對思想政治教育發展的消極影響。科技因素在思想政治教育發展中直接和間接地扮演著決定性的動力作用。一方面把人的活動的一切形式轉移給技術容易導致“單向度的人”和“單向度的社會”；另一方面即使最完善的器械也不可能形成像良心那樣高尚的情感，更不要說那些深刻的社會的思想豐富的感情；更甚的還有當科技動力表現為自發的、不受社會監督和管理支配的力量的時候，它們既引起積極的后果，也會伴隨著引起消極的后果，而這些消極方面破壞著思想政治教育取得的原有效果，如拜金主義盛行、物質主義泛濫、技術主義至上、幸福觀的物質化等等，這時科技發展因素的倫理目標與思想政治教育發展相抵觸，它從思想政治教育發展的動力變為阻力。在社會迅速發展條件下產生的這些消極后果，在科技革命因素的影響下會更加嚴重。所有這一切已由思想政治教育的發展不能自發地或盲目地追隨科技進步發展的實踐所證明。因此，科技進步應當置于全社會的，自覺的、有科學根據的監督之下，并在此基礎上實現對思想政治教育的影響，這個監督本身的合理水平和完善本身也成為一個社會思想教育發展水平的標志。在當前我國社會熱衷于“科技是第一生產力”的理論前提下的經濟建設，更應該把科技進步置于自覺的監督下，只有這樣才能促進思想政治教育的健康發展。

二、教育因素對思想政治教育轉型的影響

教育是思想政治教育因素中一個重要組成部分。因為任何人、任何社會獲得文化知識的途徑只能通過教育。社會的教育體系越強大、越完善，思想教育程度就越高，思想政治教育體系就越完善與穩定。在使人們吸收社會已有的文明成果、使一代又一代新人達到已有的思想教育水平的同時，教育使每一個人都有充滿著超越已有的水平、向還沒有人知道的領域進軍的動力，并因此而增加社會的文明成果，促進著思想政治教育形式與內容的創新與發展。一些西方學者甚至認為，完善教育制度本身就可以解決最重要的社會問題。美國教育專家M#8226;艾杰森和B#8226;哈曼認為，在反對貧困、失業、暴力和環境污染的斗爭中，教育將起“有意識的和決定性的作用”^［2］。 教育能保證個人的自我完善并給他提供專門知識，使他以此參加積極有益的社會活動；能增長人的才干，保證發揮人所固有的天賦，培養和指導人的才能；能提供前人已經驗證的知識，以防重復，因而能夠促進更合理地利用社會的創作潛力，實現思想政治教育的創新與進化。

教育的本質是服務于思想政治教育的發展。教育是作為防止一切社會不幸的萬應靈丹的觀點，從十八世紀法國唯物主義者時期起就是資產階級思想的傳統觀點。但是，資產階級文明存在的近三百多年證明，教育不是萬能的。當教育是建立在過時的理論原則基礎上，并把調和矛盾的思想意識強加于人的時候，教育就起到保守的作用。而且，當教育僅僅是為了教育而教育的時候，多數情況下，它會因為所謂的專業化而變得狹窄化，從而導致教育的異化，教育的異化使思想政治教育的效果與功能也無法實現，這些反而不利于完善人格的形成，現代社會教育中出現的許多人格缺失就是教育異化的例證。因此，教育只是使社會日臻完善的最重要的工具之一，而不是唯一的工具。一切都取決于教育的性質和社會向它提出的、同時又由社會制度的性質所決定的任務。當教育把人文知識和自然知識融為一體，消除社會的人文發展和技術發展之間有害的矛盾的時候，那時教育是有效的，思想政治教育的效果也是正效益。因此，在社會主義社會，當教育不再是一些集團或階級的特權，而真正成為群眾的、全民的教育的時候，我們更應該消解教育的反人道的方面，排除教育遏制人的發展和阻礙社會進步的可能性，從而張揚教育因素對思想政治教育的積極影響，實現思想政治教育的健康快速發展。

三、人的需求因素對思想政治教育轉型的影響

精神的和物質的需求均屬于思想政治教育的決定性因素。生產“生產出消費的對象、消費的方式和消費的動力。同樣，消費生產出生產者的素質，因為它在生產者身上引起追求一定目的的需要。”^［3］一方面，精神的需求刺激著人的內心生活，推動著人的感情世界及其認識。如當美的需求成為美的創作的刺激因素時，那時美的創作將達到自身的高水平。前蘇聯學者吉達里揚寫道：“美的需求是人的審美發展程度的最好的鑒定，它不僅表現為對美的理解，而且表現在現實生活中對美的創作。”^［4］對美的不可抗拒的向往和感受，深刻美感的需求是人的個性的本質特征之一。因此在社會生活中，人如果把體現在具體結果中的任何一種需求同美的需求相“融合”，受美的需求所鼓舞，就會提高人的創作成果的質量，并以此提高它對人們的價值。另一方面，物質需求的發展與滿足對思想政治教育發展也具有很大的刺激作用，盡管它們對思想教育實踐不總是具有真正的直接影響。由此可見，對于在精神生產范圍內的創作活動來說，精神方面的現象不一定是獨自起促進作用的動力。一般來說，思想政治教育的發展多半是一系列物質需求與精神需求融合一體的結果。

但在這里也體現出人的需求因素功能的二重性悖論。首先需求不能是個別人的，而是整個社會的需求，這時需求在思想教育發展中的巨大作用才是明顯的。“社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進”^［5］；其次這些需求是合理的，沒有超出滿足其需求會對他人和社會產生消極影響的限度；再次滿足需求的手段必須是合理合法的，是通過勞動進行的。“勞動只有作為社會的勞動”“才能成為財富和文化的源泉”^［6］。在社會主義條件下，人的需求是與自私自利無關的需求。相較于個人需求，全社會的需求意義在思想政治教育發展中的作用要重要的多，社會需求促進思想政治教育的發展與創新，而反之，膨脹的不合理的個人需求則起著作用。

四、人民群眾的實踐因素對思想政治教育轉型的影響

馬克思主義認為“人民群眾是歷史的創造者”，表現為，人民群眾是物質財富的創造者。沒有物質財富，任何一個社會環節的活動是不可能的，任何一種創作的實現也是不可思議的。人民群眾是物質財富的創造者，為腦力勞動的所有代表人物進行工作提供了保證。“人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等等”^［7］。正是由于人民群眾根本的、關鍵的作用，因此，他們的創造性活動既是思想政治教育發展的條件，同時也是它發展的動力與源泉。在人類文化進步中，人民創造的取之不盡的財富寶庫，使作家、詩人、作曲家從中獲得創作內容和題材，汲取思想和方法。人民是作家、詩人和學者用以寫作的語言的創造者，是富有作曲家創作的旋律的創造者，也是思想政治教育主體創造力的源泉。特別在轉折時代、深刻的危機和文化衰落的時期，按照列寧的說法，當剝削社會的統治階級破壞文化生活基礎的時候，人民群眾決不受蓄意破壞文化及其珍品的阻撓，仍然是保存國家和民族文化潛力的社會基礎，依然是歷代遺產聚集的環境，依然是在有利時機到來之時，生長出新文化幼芽的土壤。在人類社會的歷史進程中，人民群眾的創造性活動發揮了決定性的動力作用，因此我們可以肯定的說，“人民群眾是歷史的創造者”而不是資產階級所堅持的“個人英雄主義”，人民群眾也是思想政治教育的創造者與實踐者。

但當群眾主體不能完全認識社會歷史的進程與規律，不能認識決定該社會進程的主要矛盾或把次要矛盾擴大化的時候，還有當統治階級為了自身的利益而遮蔽真理的時候，人民群眾的活動往往也具有巨大的破壞作用，這時人民群眾的實踐因素對思想政治教育的功能具有消極特征。悖論的程度主要取決于勞動者自由的程度，當勞動者自由程度越高時，對思想政治教育的肯定動力就增大，反之當人民群眾自由度越少，破壞性的作用就越強。在社會主義的先進文化建設中，我們首先必須為充分發揮人民群眾的創作潛力創造先決條件。把勞動者吸引到物質和精神生產領域創作的一切方面，為此賦予他們以政治權利、物質條件、時間，為他們創造學習和受教育的條件，這樣群眾的熱情和創作積極性的高漲，對思想政治教育的影響在深度和廣度方面就會不斷增長。

上述幾個因素在思想政治教育發展過程中，作為思想政治教育的決定性要素而存在。其發展動力，起到特別重要的作用，并在人類社會的全部歷史中，以或多或少的力量影響控制全部或最主要的思想政治教育發展領域。同時，我們還必須清醒地認識到，各個因素并不是孤立地對思想政治教育發展發生著作用。而是通過整合成一個結合體即“文化綜合動力體”，共同地對思想政治教育產生影響。而能夠把這個動力綜合體聯結起來，語言起了非常大的作用。因此在當代思想政治教育發展過程中，語言也扮演著十分重要的作用，語言存在于思想政治教育發展因素之中，存在于思想政治教育發展的一切階段上。

五、結論

首先，思想政治教育發展是不同動力因素相互作用的結果。隨著人類文化的發展、社會精神生活的復雜化，不僅推動思想政治教育發展的動力因素數量會增加，而且它們的結構、相互影響也會復雜起來，它們的多樣性也會增加。因而許多因素是不穩定的，它們只是在一定的時間、一定的條件下起作用，它們影響的范圍在縮小或者擴大。有時還明顯地表現出反動的性質，如群眾性交際手段、技術發明和科學發現以及創造性的人本身和人的主觀品質（智慧、才能、機敏、熱情等等）服務于反動力量時，就同思想教育的進步性相抵觸，它們從思想政治教育的發展動力變為阻力。

其次，社會的精神和物質需要、教育、人民群眾的活動、科技進步是思想政治教育發展最重要和相對穩定的決定性動力因素。但這些因素的形式、強烈的程度、作用的后果，在不同的社會經濟形態中是不同的。在對抗性社會文化中，這些因素中的許多因素表現為自發的、不受社會監督和管理支配的力量。因此，它們對思想政治教育的作用在大多數情況下帶有二重性，既引起積極的后果，又引起消極的后果，如思想政治教育效果的物質化、空乏化。在文化迅速發展條件下產生的消極后果在科技革命的影響下甚至更加嚴重。

再次，要科學地界定思想政治教育的內容與形式、理論與方法。社會發展的加速，人的實力的急劇增長以及由它們引起意外后果的數量的增加，迫切要求整個人類堅持科學地管理社會，因為一方面在我們的時代，加快思想教育發展的因素與阻礙和破壞其發展的因素的沖突日益加劇。而另一方面思想教育發展因素無論怎么多種多樣，它們總是人們之間社會關系的組成部分，并且只有借助于人的實踐活動才能對文化產生影響。

最后，人是思想政治教育發展的本質動因。思想政治教育的質的發展是以人本身質的變化而取得的。人，一方面作為社會文化的產物，另一方面又是文化發展的最重要的主體，這個統一體的兩個方面是辨證依存關系，它們中的任何一個都不能獨立地發展。只有有利于人的社會的根本改造，才能使人本身及其思想政治教育得到進步。因此，當前我國的思想政治教育實踐必須把人的改造、人的素養的培育放在首位。

總之，正確認識思想政治教育發展中的決定性因素及其功能的悖論性，從而能使整個社會在自覺的科學的監督下創新思想政治教育，發揮思想政治教育因素的積極功能，規避思想政治教育因素的消極功能，才能使思想政治教育更具有時代性、實效性。

參考文獻：

［1］ 貢恰連科.精神文化——進步的源泉和動力［M］.戴世吉，譯.北京：求實出版社，1988.

［2］ 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第2卷）［M］.北京：人民出版社，1972：95.

［3］ 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第39卷）［M］.北京：人民出版社，1979：198.

［4］ 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1972：574.

［責任編輯：范 君］