堅持以人為本 提升學生人文素質

摘 要：大學生尤其是工科大學生人文素質現狀不容樂觀，提升大學生的人文素質已成為我國高等教育亟待解決的課題。大學英語課程不僅是一門語言基礎課，也是一門人文性的課程，充分發揮大學英語課程人文素質教育功能的意義非常重大。針對目前教學中存在的問題，堅持以人為本的教學理念，從教學模式的選擇、教學內容的傳授、英語活動的設計、學習評價體系的建立等環節進行大學英語教學改革，有助于提升學生人文素質。

關鍵詞：以人為本；人文素質；大學英語；教學改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A文章編號：16721101(2011)01010104

收稿日期：20100728

基金項目：

安徽省省級教研項目“工科院校大學英語課程中人文素質教育研究與實踐”（2008jyxm356）資助。

作者簡介：陶全勝（1964-），男，安徽安慶人，副教授，研究方向：翻譯學與英語教學。

Improving students’ humanistic quality in accordance with students-oriented

approach: the research and reflection on college English teaching reform

TAO Quan-sheng

(School of Foreign Languages， Anhui University of Science and Technology， Huainan， Anhui 232001， China)

Abstract: Due to the current undesirable situation of humanistic quality for college students， especially for science engineering university students， it has become an urgent task for the higher education in our country to improve students’ humanistic quality. Since college English is not only a basic course of language， but also a humanistic course， it is significant to fully develop its function of humanistic quality education. In accordance with the problems existent in college English teaching， the paper holds that human-oriented teaching ideal should be adhered to and college English teaching reformed in the links of choosing teaching models， imparting textbook knowledge， designing English activities， and establishing evaluation systems that are beneficial to the promotion of students’ humanistic quality.

Key words: human-oriented; humanistic quality; college English; teaching reforms

隨著高校大眾化教育的開展，傳統的專才教育模式的局限性已充分顯露，以促進人的全面發展為最終目的的人文教育理念已被越來越多的教育工作者所認識。正如楊叔子先生所言，現代大學應高度重視的第一件事是對學生的人文教育^［１］。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題”。但在大學教育實踐中，“重專業知識、輕人文素質”的傾向依然存在。大學生尤其是工科大學生人文素質現狀不容樂觀：1.道德修養欠缺。校園里常見一些大學生不遵守公共禮儀規范，語言粗魯，舉止粗俗，打扮奇異，酗酒、打架、斗毆現象也屢見不鮮;2.功利意識過強。只關注經濟效益，暫時利益，眼前利益，對“人生的意義與價值”等根本問題很少考慮;3.人性日趨冷漠。對任何事，往往表現出“事不關已，高高掛起”的態度，對別人的事漠不關心;4.情緒容易波動。心理問題已成為影響大學生健康成長的重要因素，據統計大約20%大學生存在程度不等的心理障礙，有些學生甚至因此而退學，休學，校園兇殺與自殺事件也時有發生。以學生為本，提升大學生的人文素質已成為我國高等教育亟待解決的重大課題，也是大學英語教學改革中不容忽視的問題。

一、發揮大學英語課程人文素質教育功能的必要性

大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。大學英語是高校尤其是工科院校為數不多的人文素質教育資源的重要組成部分，在大學各專業的課程設置中，大學英語課時最多，大學本科一、二年級英語課程每周不少于4學時；持續時間最長，大學英語教學在本科階段四年不間斷。充分發揮大學英語課程人文素質教育功能的意義非常重大，正如《大學英語課程教學要求》所指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社交中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”

當前各高等學校在大學英語教學中都積極利用現代信息技術，特別是網絡技術。多媒體技術環境下的大學英語教學模式在促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展的同時，也給大學英語教學中的人文素質教育帶來巨大的挑戰。大學生生活閱歷淺，明辨是非的能力差，缺乏對龐雜無序、良莠不齊的網絡文化信息資源進行篩選與過濾的能力，他們在接受異域文化的輸入過程中，面對巨大的文化差異，就極有可能產生認識偏差，造成思想混亂，道德滑坡，價值觀扭曲。由此可見，在大學英語教學中加強人文素質教育已到了刻不容緩的地步。

二、以人為本，深化大學英語教學改革

教育的目的就是教會學生如何做人。大學英語教學從教學模式的選擇、教學內容的傳授、英語活動的設計、學習評價體系的建立等各個環節都應滲透以人為本的教學理念，將人類優秀的文化成果通過環境熏陶、知識傳播內化為學生的人格、氣質、修養，成為其相對穩定的內在品格。

（一）建立適應人文素質教育要求的大學英語教學模式

1.嘗試實施分課型教學模式。

傳統大學英語教學模式，統一課型，統一教學進度與內容，忽視了學生的個性發展要求，難免會阻礙教學質量的全面提高。本著以學生為中心的教學理念，大學英語課程可分為三個模塊，第一模塊為指定必修課程，具體課程包括大學英語1-4級四個層次聽說、閱讀、寫作、翻譯，目的是要培養學生英語基本技能，為實現以學生為中心的個性化學習奠定基礎；第二模塊為指定選修課程，旨在強化學生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。學生可根據自己第一模塊課程的測試成績和個性需要，選修適合個人發展的課程。修完第二模塊課程的數量應達到規定的要求，在實現學分制的學校，要求學生必須修足該模塊所要求的學分。該模塊課程包括實用英語翻譯、中高級口語、應用文寫作、中高級聽力等；第三模塊為人文素質類任意選修課程，由老師引導學生根據專業特點、就業取向和自身需要來選修。該模塊可設置英語國家概況、西方文化、跨文化交際等課程。通過大學英語課程體系改革，力爭達到課程設置類型的多元化，滿足個性化教學的要求，培養學生的個性化學習和研究性學習能力，提高學生的語言應用能力和人文素質。

2.推廣大學英語分級教學模式。

當前我國高等教育已進入面向大眾化的階段，高校招生規模逐漸擴大。同時，受地區差異、城鄉差異以及學生偏科等因素影響，學生入學時英語水平參差不齊。面對這一情況，本著以學生為本的原則，分級教學應運而生。國內一些高校，如山東大學、南京航空航天大學、大連理工大學等都實施不同形式的大學英語分級教學改革。即在新生入學伊始，對學生進行分級測試，按照新生的入學分級測試成績，并結合高考外語分數，將學生分別編入教學起點不同的級別來組織教學。同時實施的滾動教學管理機制，即每學期結束時，可根據學生的成績和語言綜合運用能力進行學習層次上的調整，允許低一級別中成績優秀的學生升入高一級別班級學習，而高一級別班級中成績不達標的學生降入低一級別班級學習。

實施分級教學是大學英語教學改革深化的必然結果，是值得推廣的新的教學模式。從人文教育的理念來看，大學英語分級教學設計體現了學生個性化學習的需求，既照顧了起點較低的學生，又給基礎較好的學生提供了足夠的發展空間。分級教學為每一學生營造了公平的學習和發展環境，使學生能在合適的級別內提升語言應用能力，并激勵其以極大的信心去迎接更高級別的學習。

（二）挖掘并傳授英語教材中人文思想

大學英語教育與人文教育的結合點，就是將語言內容的對話性上升到人性、人格的高遠境界來參悟^［2］。語言是文化的載體，又是文化的組成部分。學生學習語言的過程是了解西方國家文化的過程，也是學生依自我個體的特性、價值觀對英語語言所承載的人文內涵的揚棄過程。

受傳統教育模式的影響，許多教師在英語教學過程中仍然只注重語言知識的灌輸，忽略了人文思想的滲透，忽視了學生個體在情感、個性發展等方面的培養。要促進學習者的全面發展，提高英語教學的效果，就應當更新教育理念，把人文思想融入到課堂教學中。

目前大學英語教材中的課文大多選自原著，內容生動，人文性強。教師在授課時應發揮主觀能動性，對教材內容進行分析，深刻地挖掘課文中的人文思想，吸收其精華。同時還要調查不同層面大學生在現代學習環境中人文素質的現狀，搞清楚大學生目前的思想動向并進行分類研究，真正將英語教學與思想教育有機地結合起來，切實提高學生的人文素質。

浙江大學應惠蘭等編寫的《新編大學英語》（第二版）第三冊第六單元課內閱讀材料Aggression in Humans and Animals就是一篇滲透人文思想的素材。該課文通過人與一般動物的行為比較指出，人類肯定是所有動物中最好斗和最殘忍的。文章接著分析人類趨向好斗的原因——生存空間日趨狹小，最后提出了解決問題的辦法——鼓勵建設性的活動和非暴力性的競爭。在理清課文所蘊涵的人文思想以后，教師要深入了解學生當前的思想狀況：經歷小學、初中、高中階段的層層應試選拔，部分大學生已對學習產生了厭惡心理，必然要尋找新的自我表現的渠道，加之，一些學生從小嬌生慣養，經受不住在大學遠離父母、過集體宿舍生活的考驗，易產生急躁不安的情緒，就會出現打架、斗毆，甚至校園兇殺與自殺事件。教師在傳授課文中的人文思想時，應結合學生上述思想狀況有針對性地加以引導，組織課堂討論，讓學生領悟，人與動物不同之處就在于，人能夠有理性地選擇自己所從事的行為。鼓勵學生把精力投入到課堂學習中和學校組織的體現競爭性的有益活動中，這樣既能克服青年學生易于暴躁的情緒，又能滿足其爭強好勝的心理需求。在講授本課過程中，教師還可以結合兩次世界大戰實例，引導學生感悟戰爭這樣的暴力性競爭給整個人類包括戰爭發動者自身帶來的危害，從而使他們更加珍惜和平安寧的校園生活，刻苦學習。

分析英語課文時，不僅要宏觀地分析作品的人文思想，還要微觀地解剖這些思想是如何在語言方面得以呈現的。將課文的內容剖析與語言點的講授結合起來，將課文中的人文思想與學生的人文素質培養結合起來，教會學生深入體會，反思人生，提高人文素養^［3］。

（三）組織提升人文精神的英語活動

人文素質是通過無處不在的周圍環境影響、潛移默化地熏陶感染而形成的。有時候，一件小事，一次活動可能對一些學生產生強烈的印象，激發起其對做人的思考與探索，促使他們發生思想的升華。豐富多彩的英語課堂、課外活動促使學生把所學到的知識內化為自己的能力與素質，有利于培養學生人文精神。例如：課堂討論能張揚學生的個性，讓他們頓悟人文精神的價值；組織英語戲劇表演，培養團結協作的精神；舉行班級間的英語知識競賽，激發學生關心集體利益，增強集體榮譽感。

在傳統的大學英語課堂里，教學活動一般以教師為中心，教師在課堂上一直演獨角戲，師生之間、學生之間缺乏互動，課堂氣氛沉悶，教學效果欠佳。要改變這一狀況，首先，教師要改變課堂教學理念，以提高語言應用能力和提升人文精神為目的，有效地組織課堂活動。課堂活動要以學生為中心，活動所涉及的語言材料與形式等都應該以學生為本，考慮學生的知識水平、個性特征和需求以及中國學生課堂參與行為的特點。

由于傳統文化的影響，中國學生的課堂參與行為具有自身的特點，他們更傾向于以非言語形式和被動的言語形式參與大學英語課堂活動^［4］。因此教師必須采取針對性的措施，激發學生參與課堂活動的熱情。

英語課外活動是課堂學習的延伸，多媒體技術環境下，課外活動包含了實際環境中的課外實踐和網絡虛擬環境中的交流。真實環境中的實踐活動旨在幫助學生創造良好的課外練習與環境。如開展英語角進行會話練習，組織各類英語比賽等，訓練英語技能；舉辦主題講座，普及英語國家文化知識。英語課外實踐模式還包括網絡虛擬環境中的學習與實踐。如在學校的論壇上，開設專門以英語課外實踐為中心的自助英語網絡論壇。論壇由學生自助建設，參與者在此可以相互分享豐富的英語學習資源和信息，如從網絡下載的最新的BBC、VOA、CNN等英語國家電臺新聞，關于旅行、體育、烹飪等各種個人愛好的資料。力爭使論壇成為促進學生個性發展的人文環境，引導學生拓展自我、展現自我、實現自我的學習平臺。此外，可鼓勵學生通過網絡聊天室或視頻對話設備用英語進行實時交流與溝通。

（四）實施英語學習評價體系

美國著名教育家Bloom 把教育評價分為三大類：診斷性評價 ； 形成性評價；終結性評價。這三種評價是對應于各自處于一連串的教育活動的開始前、活動中、活動終結時而作出的區分。目前我國高校英語學習評價方式過多地依賴于終結性評價，以學生的期末（或課程學習終結時）考試成績評判學生英語學習能力的高低。這種評價方式盡管有其自身的一些優點，但它所帶來的負面影響也不容忽視，注重評價的甄別與選拔功能，忽略過程評價和發展方向性評價，不利于保持學生英語學習興趣。要實現大學英語課程改革目標，就必須建立與素質教育相適應的學習評價體系：從“功利化課程評價”走向“人性化課程評價”。強調評價的真實性，評價的內容貼近現實；賦予學生評價活動的參與權，使其真正成為評價活動的合作者；發揮評價的教育欣賞功能，發展教師傾聽學生學習中問題，以欣賞目光看待學生所取得的成績的能力；重視自我評價和相互評價，培養學生自學能力與合作精神^［5］。強化以人為本的教學理念，建立多元評價機制。

1.評價主體的多元化。

在以往的英語學習評價中，評價的主動權掌握在教師手中，學生只能處于被動應付的地位，評價的激勵作用很難體現。在多元評價體系下，評價主體除教師外，還應包括學生本人、其他同學等，在教師評價的基礎上增加學生自評、同學互評等評價類型。學生自評的過程實際上是對自己學習的反思過程，它能讓學生形成有效的學習方法，提高學習能力，培養自控意識，在健全學生的人格方面能起到積極作用。同學互評可以達到互相督促、互相學習目的，并能培養學生虛心聽取他人意見誠懇對待學習伙伴，形成良好的團隊合作精神。實施評價主體的多元化，提高評價信息的豐富性，有利于全面評價學生的英語學習情況，并促使學生不斷反思自我，從而實現自主學習和發展。

2.評價內容的多元化。

每個學生都有可以發展的潛力，只是表現的領域不同而已。為了克服“一卷定終身”的負面影響，讓學生發現自己都有閃光點，需要教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去評價每一個學生。既要評價學生學習的結果，又要評價他們在學習過程中的變化和發展；既要評價學生學習的水平，又要評價他們在實踐活動中所表現出的情感。從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行全面、客觀的評價，不斷激發學生學習英語的興趣，促進學生全面、持續、和諧的發展。

3.評價標準多元化。

學習評價的意義在于提高教師的教學效果與學生的學業成績，促進學生身心健康、人格完善、全面和諧地發展。多元化評價標準既要重視共性目標要求，更應關注學生的個性發展和個體差異，幫助所有學生，在學習和評價的過程中獲得滿足感和成就感。評價標準充分考慮學生的智力和非智力差異，關注學生在英語學習中的興趣、態度和參與的程度， 綜合判斷學生的語言發展狀態。通過評價激勵學生發揮自己的優勢智能， 挖掘自己的發展潛能， 給每位學生更多展示特長、體驗成功、健康發展的機會， 幫助學習困難的學生建立自信， 鼓勵中等學生自強爭先， 促進學有余力的學生卓越發展， 促進全體學生綜合素質全面提高^［6］。

4.評價方式的多元化。

除了通過大規模集體測試來進行診斷性評價和終結性評價之外，更應關注旨在監控和評價學習進展情況的形成性評價。形成性評價不僅僅是一種評價形式， 它開啟對過程與未來目標的重視^［7］。幫助學生明確需要達到的學習目標與他們當前知識、理解與技能實際水平之間的差距， 并引導他們采取行動縮小差距。幫助教師了解學生的理解狀況，學習中的困難與興趣點， 因人施教^［8］。

形成性評價常見方式有：學生課堂活動和課外活動紀實性的描述、學習項目（包括小組討論、情景會話、即興演講等）評價、學生以日記和周記等方式寫下自己對所學內容的理解和思考、平時作業與小測驗、英語學習情況問卷調查與訪談、學生檔案記錄等。

大學英語課程學習評價應淡化終結性評價的甄別與選擇功能，重視綜合評價，承認學生在發展過程中存在的個性差異和不同發展水平。對學生的學習進行評價時要求實現評價主體、評價內容、評價標準和評價方式的多元性，應從評價學生的“過去”和“現在”，轉向評價學生的“將來”和“發展”。既要關注學生的現實表現，更要重視他們的未來發展。既要關心學生成才，也要關心他們成人。

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［責任編輯：吳曉紅］