多媒體在中職英語教學中的應用

摘 要：多媒體在中職英語教學中具有優化英語課堂教學各環節、突破重難點內容、提高學生語用能力和英語綜合能力等作用，本文對這些作用進行了分析，并對應用多媒體進行教學應注意的事項進行了闡述，以使多媒體在中職英語教學中得到有效的應用。

關鍵詞：中職；多媒體；英語教學

目前，中職學校的生源主要是初中畢業生，大部分學生雖然在小學、初中階段學過英語，但是英語基礎薄弱，學習英語興趣不高。面對這種狀況，要調動學生學習英語的積極性，提高英語教學效率，應用多媒體教學手段是必不可少的。筆者在多年的中職英語教學中嘗試利用多媒體進行教學，收到顯著效果。

一、應用多媒體優化英語課堂教學各環節

1．優化導入環節。

教師在課堂的導入環節創造良好的教學氛圍來吸引學生的注意力，讓學生迅速進入學習狀態是非常重要的。多媒體教學具有聲情并茂的特點，可以吸引學生，激發學生的學習興趣，所以用視頻聲像資料導入課堂教學，可以收到良好的教學效果。如在進行中職教材內容Going To The Movies教學時，筆者從電影話題引入，先和學生一起欣賞喜劇片、驚險片和動作片的視頻片段，然后引出相關的英語詞匯comedies， thrillers and action movies.學生的注意力很快便集中到所學的內容上，學習熱情高漲。再讓學生根據具體情況回答what kind of movies do you like?學生發言非常踴躍，連平時不愿意開口的學生也躍躍欲試，學生成為了課堂的主角。學生在此過程中也輕松掌握了有關電影的常用語，這大大提高了教學效率。

2．優化單詞的教學。

在傳統的英語教學中，詞匯教學往往將單詞意義抽象化，脫離生活實際，使得教學成效甚微。語言是活的東西，如果教師在進行單詞教學時能讓學生看到該單詞所指的具體事物，就能創設出生動逼真的教學情境，有助于激發學生的求知欲望。所以，筆者在新單詞教學時應用多媒體創設情景，以各種絢麗多彩的畫面進行輔助教學，如：動詞以動作表現，名詞以實物或靜物畫面表現，其它難以單獨表現的就配以恰當的語言環境，把抽象的詞語具體化、形象化，全面調動學生看、聽、想多方面的積極性。這樣學生不僅可以輕松掌握新單詞，而且還鞏固了以前所學的一些詞匯，達到了有效學習。

3．優化鞏固練習環節。

應用多媒體進行教學，教師可針對學生的知識掌握情況，調整課堂教學進度，有選擇地使所演示的內容再現。在一節課結束之前，教師往往需要進行總結。傳統教學由于黑板空間較小，能容納的板書有限，整節課的內容無法完整重現。然而，在應用多媒體教學的課堂上，教師可輕易使這節課的任一內容重現，能幫助學生有效地鞏固本節課的知識。教師還可利用多媒體技術編寫有針對性的練習，并配以合適的圖樣和音效，使學生輕松鞏固已學知識。

二、應用多媒體教學突破重難點，化難為易

在傳統的英語教學中，對于重點、難點的知識，教師通常是將知識寫在黑板上，領讀，再分析講解來進行教學。如果應用多媒體教學，教師可以把知識重點、難點設計成相應的英語情景，變抽象為形象，變概括為具體，幫助學生感知，這樣很多重難點就可迎刃而解。例如：定語從句是中職英語語法中的重點和難點，是一個比較難掌握的語法項目。學生在初中階段已經有所接觸，但對于關系代詞的用法并不清晰。為了激起學生的學習興趣，筆者播放了平時的師生課外活動照片和優美的校園環境照片，然后引導學生運用定語從句表達出所看到的畫面。這些熟悉的照片能調動學生的興趣，學生紛紛爭著用英語去表述自己熟知的東西。當看到師生一起出游的圖片，學生口述：The man who is standing on the right is our head teacher.看到學校新建的圖書館，學生這樣表達：This is our library which was built in 2009.等等。關系代詞who和which以鮮亮的紅色閃現出來，被關系代詞替換的先行詞慢慢消失。教師在學生討論關系代詞的用法后再進行簡單但概括性、條理性極強的講解。通過把抽象的語法知識具體化，生動化，使學生輕松地理解并記憶關系代詞的實質與用法。教師還可以播放有助于理解課文的電影畫面和圖片，并配以英文解說，使學生仿佛身臨其境。這樣使學生更直觀地理解課文的內容，加深了對課文的印象，更好地掌握了學習內容。

三、應用多媒體創設語言活動的情境，培養學生語用能力

借助多媒體在英語課堂上給學生創設一個虛擬仿真的語言環境，不僅縮短了教學和現實的距離，而且滿足了中職生的好奇心理。學生在模擬虛幻的情境中，在輕松愉悅的課堂里，產生了強烈的“說話”欲望，這有助于提高學生的語用能力。在講授中職英語教材“Asking the Way”一課時，大多數學生對問路、指路的英語表達感到費力，為解決這一問題，筆者利用flash設計一段問路和指路的動畫片段，以游客向警察問路（park、post office、police station等地點）作為情境，并應用多媒體軟件在課堂上播放該視頻。片中先是以伴音的形式反復播放，并出現字幕，讓學生模仿跟讀，再接著去掉伴音、字幕，讓學生兩人一組為他們配音，學生很快就進入了意境： Excuse me，can you tell me the way to…？How far is…？Walk along this street…，it is in front of you.等句子能夠脫口而出。多媒體創設的生活情境，使學生感到學習不再是一種負擔，而是一種愉悅的情感體驗，同時也培養了學生的語用能力。

四、應用多媒體拓展專業英語學習，提高學生的英語綜合能力

中職生英語學習心理的一個突出特點是帶功利目的學英語，看看學的知識是否對專業有用，是否對將來走向社會有用。所以中職英語教學必須切合學生畢業后就業的需要。在中職英語教學中，筆者應用多媒體技術，增加了專業英語的教學，為學生今后的就業打好基礎。在陶瓷裝飾專業班進行英語教學時，為更好地讓學生了解和掌握有關陶瓷裝飾專業的英語詞匯，筆者采用多媒體視頻教學，把抽象東西直觀地展示在學生面前。例如：在講解陶瓷裝飾英語詞匯overglaze décor(釉上彩)、stippling decoration(點彩)、embossed decoration(堆貼花)、spray decoration(噴花)等時，筆者應用多媒體創設不同的場景，讓學生首先觀察，分析畫面的不同，然后教師邊展示圖片邊對比講解釉上彩、點彩、堆貼花、噴花等這些裝飾工藝的不同之處。由于用生動形象的畫面把抽象的專業英語詞匯形象化、具體化，這樣便于學生更好地感知和理解，達到學以致用的目的，學生的英語綜合能力也得到提高。

五、應用多媒體進行英語教學應注意的問題

實踐證明，多媒體在中職英語教學應用中，能夠增加學生的學習興趣和信心，加深學生對學習內容的理解，全面提高中職生的英語綜合能力。但應用多媒體教學也存在著一定的問題。如果只追求形式，盲目使用多媒體，效果會適得其反。筆者認為，應用多媒體進行中職英語教學應注意以下事項：

1．避免以視聽代替語言交際。

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息為一體，能極大程度滿足學生的視、聽等感官需求，激發學生的興趣，很多教師在課件中集中了大量聲音、圖像信息，并在課堂上充分運用，但這會致使學生在課堂上說英語的時間越來越少，課堂氛圍不夠活躍。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生之間大量地用英語進行交流，才能提高學生的英語交際能力。所以即使應用多媒體教學的手段，在課堂上還要預留足夠的時間讓學生進行英語口語訓練。

2．避免讓多媒體成為“滿堂灌”的另一種形式。

信息量大是多媒體教學的一個特點，但如果運用不當，內容過多，信息量超出了學生的課堂接受能力范圍，那么所授知識只能像放電影一樣在學生眼前一閃而過，這樣學生不能很好消化課文的重點及難點了。所以在應用多媒體教學時要充分考慮學生的需要和接受能力，因材施教。

3．努力提高多媒體教學的操作技巧。

多媒體教學對教師的計算機知識要求較高。教師要積極參加培訓，努力提高多媒體教學的操作技巧，掌握嫻熟的計算機操作能力，特別是網絡應用方面的知識，并在各教學網和教學資源庫中積累資料。教師要把學到的有關現代教學技術的知識運用到教學中去，提高完善多媒體技術的教學手段和方法，以適應新形勢下中職英語教學工作的需要。

總之，多媒體在中職英語教學中發揮著重要作用。在教學中，教師應不斷努力，多探索多媒體在教學中的用處，使多媒體的應用真正為中職英語教學服務，讓學生受益。

（作者單位：廣東省陶瓷職業技術學校）

責任編輯 何麗華