淺談中職語文教學的實踐性

摘 要：針對中職生缺乏學習語文興趣的現狀，本文對中職的語文教學進行了一番探討，指出要提高中職語文的教學效果，必須進行語文改革，發揮語文教學的實踐性。

關鍵詞：中職教育；語文教學；實踐性

中職學校的教育目標是為社會培養大量的初、中級技能型人才，學生畢業后直接步入社會從事社會實踐工作。學生應用能力、實踐能力的強弱直接關系到他們的就業，語文教學必須注重學生應用、實踐能力的培養。而語文是各類專業學生必須學習的主要文化基礎課之一，是一門實踐性很強的學科，因此，語文教學要加強學生應用與實踐能力的訓練。那么，教師應如何加強中職語文教學的實踐性呢？對此，筆者作了初步的探索和嘗試，取得了良好的效果。

一、教師應注重語文課的實踐性

“新大綱”明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”這說明在由學生、教師和學科對象三方組成的教學活動中，學生不是被動的灌輸對象，而是對于學科對象主動學習的求知者和探索者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。

根據中職生好動愛玩的特點，教師可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課和討論課，激發學生對語文學習的興趣，讓學生在活動中提高語文運用的能力。如教師在講授《林教頭風雪山神廟》《藥》《漁夫和金魚的故事》等小說、故事時，可要求學生自由組合建立演出小組，在教師的指導下，把課文或片段改編成課本劇，利用課間進行排練，然后進行匯報演出，這能夠激發學生學習語文的興趣，使學生能夠積極主動學習語文。因為學生要編演課本劇，戲劇的有關知識是基礎中的基礎，學生會主動進行相關的學習。有了戲劇的知識基礎，學生會進一步學習所要改編的課文，熟悉課文的內容，了解其主要情節及時代背景，切身體會角色的內心世界，從而理解人物個性，理解作品的魅力。

對于一些抒情散文，如《再別康橋》《荷塘月色》《匆匆》等，則可采用朗讀比賽的方法，通過表情朗讀、配樂朗誦等方式對文章進行反復的誦讀，讓學生在讀中悟、讀中學、讀中思，體會文章的意境，與作者進行內心交流，然后在此基礎上再進行討論，促進學生對文章深層含義的理解，使其受到美的熏陶和感染。而對于一些說明、議論性的文章，教學時也盡量挖掘其實踐性。如教學《南州六月荔枝丹》《談笑》《我的空中樓閣》等課文，教師可要求學生通過多種途徑搜集有關的圖片或實物，然后在課堂上進行小組討論，最后各小組派代表上講臺表演；或對照圖片、實物講解課文內容，或表演文中詞語所描摹的情態，或通過想象用圖畫的形式直觀展現課文內容。這樣，既增強了學生的學習興趣，加深對課文的理解，獲得藝術享受、思想教育，也提高了學生的語文實踐能力。

而對于內容比較枯燥的應用文，教師可以通過設置情境來調動學生學習的興趣。比如在講應聘信時，可找一批名人應聘的佳作，把這些情境重現，在班上進行模擬招聘。學生為了在招聘時一顯身手，就會紛紛開動腦筋，找資料，進行社會調查研究，請教師同學幫助修改，進行試演等。這樣，學生不僅學會了寫一般的應聘信，還進行了相關知識的學習或運用。學生的新知舊學、實踐能力在無形中都得到了鍛煉。

二、教師應為學生創造參與語文實踐活動的機會

在過去的語文教學中，教師雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些練習更多地局限于做習題，或進行小練筆。這些是遠遠不夠的，因為學生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內化為自己的東西，歷練自己運用語文的能力。呂叔湘先生曾經說過：“回憶自己的學習過程，得益于老師課堂講的和課外自己學習的大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得益于課外學習。”這說明語文學習的全過程應該包括課內與課外兩個方面，學習語文，不光要重視課內，還要重視課外。培養學生語文能力不能僅僅拘囿于課堂教學，而應拓展學生學習的時間和空間，從課內延伸到課外，因此，作為語文教師必須為學生構建一個開放的語文學習體系。

1．創造條件讓學生多讀。

大量的閱讀對提高學生的語文水平是非常重要的。教師可以根據課文內容，為學生選擇一些課外閱讀作品，如在每學期開學時交給學生一個書單，上面羅列一些古今中外的優秀作品，讓學生在一學期內讀完。為提高學生課外閱讀的興趣，促進學生的課外閱讀，定期召開班級閱讀心得交流會，看誰讀得多，看誰讀得透，評出優秀小讀者。每學期都讀幾本名著，幾十首詩詞，幾十篇文章，能夠擴大學生的閱讀面，確保學生的課外閱讀量，豐富學生的語匯，使學生養成良好的閱讀習慣，提高了閱讀能力，語文水平自然會有所提高。

2．創造條件讓學生多寫。

學習語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。教師要鼓勵、指導學生寫日記、周記和讀書筆記，或記錄當天（周）看到的文章中名詞雅句，或抒發內心所思所想，或進行文學練筆，或評述班級發生的瑣事；定期組織、指導班級學生開展手抄報和作文比賽，要求報紙、作文都要真實地反映日常生活，表現真情實感。比賽結束之后，互相交流，取長補短，并評選出優秀的作品推薦給文學社、廣播站和校刊，使學生通過共同學習，不斷提高語文能力。

3．創造條件讓學生多聽、多說。

有研究資料表明，在人們的社會活動中，讀和寫占活動總量的 25%，而聽和說占了75%。可見，聽和說非常重要。因此，語文的教學不僅要重視書面語言（讀、寫）的訓練，更要重視口頭語言（聽、說）的練習。教師可以結合課本單元訓練，通過開展故事會、辯論會、解說比賽、演講比賽和聽廣播等多種語文實踐活動，來鍛煉學生聽和說的能力，提高語文水平。

值得注意的是，對學生進行語文學習實踐活動的訓練，教師要牢記職責，既不能包攬包干，也不能放任自流，而要時時關注，主動參與活動的組織、開展和總結工作，真正起到組織者、引導者和合作者的作用。

三、教師應鼓勵學生主動投身社會實踐活動，培養綜合能力

1. 創設良好語文教育環境。

袁微子先生曾經說：“語文教學的目的，就是為了在實踐中運用，要在實踐中考驗學生語文學得怎么樣。”因此，在開展校內語文實踐活動的基礎上，教師應要盡可能地為學生創設大語文教育環境，讓學生走向社會，利用語文為社會服務，在社會的大課堂里學習語文，運用語文，豐富閱歷，增長才干。我們的語文教學要密切聯系社會生活，要鼓勵學生主動投身社會實踐活動，如進行社會調查、參觀訪問等，加大社會活動課內容，增強語文教學的實踐性，激活語文學習的氛圍，培養學生的語文應用能力。

2. 培養學生的自學能力。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”培養學生的自學能力，既是教育發展的要求，更是社會發展的需要。中職生文化素質比較差，缺乏良好的學習方法和習慣。因此，在語文的教學上，尤其要注重培養學生的自學能力和自學習慣。呂叔湘先生說過：“在語文教學上主要的任務應該是培養學生良好的習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習和實踐。”可見，廣泛的語文實踐活動是提高語文教學的效果，培養學生良好學習習慣，把握語文能力的重要途徑。

教師可以利用學生的專業特點，鼓勵學生主動開展探究性的學習活動，培養自學能力和習慣。如在電腦和會計專業講調查報告這種應用文體時，簡單地介紹調查報告的有關知識后，筆者給學生布置一道作業：本地區電腦或會計從業人員的素質及其提高的調查報告，讓學生通過查找資料，進行社會調查，采訪有關從業人員，征集從業人員工作單位領導和同事的意見，詢問專業教師等方式寫一篇研究探討性的調查報告，完成后互相交流。為了更好的培養學生互相協作的能力，允許兩人一組完成一個報告。這種探究性的學習活動，不僅可以培養學生實事求是、追求真理和勇于創新的科學態度，還讓學生在進行調查和撰寫報告的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力、社交能力和收集處理信息的能力。

總之， 開展語文實踐活動，是當前教育發展形勢的需要，是語文教學改革的一項重要舉措，是提高語文教學效果的關鍵，是堅持以人為本、立足于促進學生全面發展的有效途徑。因此，要提高語文教學的效果，提高學生語文的應用和實踐能力，中職學校應進行語文教學方法的改革，發揮語文教學的實踐性，把課堂、課余都還給學生，在語文實踐活動中來完成語文的教學任務，讓學生在實踐中學習，在實踐中提高語文能力。

（作者單位：東莞市常平黃水職業中學）

參考文獻:

[1]呂叔湘.呂叔湘語文論集[M]．上海：商務印書館，1984.

[2]袁微子.小學語文教學漫談[M].山東：山東教育出版社，1983.

責任編輯 朱守鋰