如何讓學生愛上語文課

隨著新課程改革的不斷發展和深化，傳統的語文教學模式越來越受到質疑乃至指責。如何讓語文教學充滿生機與活力，讓學生主動地、愉快地學習語文，成了擺在廣大語文教師面前的一道難題。筆者認為，語文教師應當以課改為契機，本著“以學生發展為本”的教育理念，帶著微笑走近學生，帶著知識走向學生，讓學生愛上語文課。

一、以學生為主體。鼓勵學生質疑

教師在教學實踐中應正確看待自己的教育對象，樹立現代學生觀，以學生為本，尊重學生身心發展的規律。挖掘學生的發展潛能和創新意識，全面提高學生素質，實現學生的主動發展。要做到這一點，就要在課堂上調動學生的積極性，培養參與性，鼓勵質疑，鼓勵求異。充分挖掘學生的創新思維。

例如《愚公移山》這一課。一直以來都只給學生這樣一種認識：愚公的精神感人至深，愚公的持之以恒、不畏艱難值得發揚光大，值得后世學習。誠然，這只是情感價值的一方面，學生還是會有很多的疑問。我在教授這一課的時候，就有一個學生這樣問我：“老師，你說說愚公的智慧在哪里?我看不出來。”我當時一驚，冷靜下來后，我跟他說：“愚公看問題的長遠是他智慧的表現。”然而學生卻這樣回答：“愚公的長遠就是讓子子孫孫都在移山嗎?愚公一個人做就夠了，為什么還要賠上后代呢?這也是智慧的表現嗎?”學生獨特的見解讓我不能忽視，于是我干脆給出一個討論題：如果你是愚公，你會怎樣做?結果，課堂氣氛空前熱烈，學生們積極討論，各抒己見。那個提出問題的學生更是成為了整堂課的焦點和主角，和同學興奮地交流著自己的觀點。課后，那位學生寫給我這樣一個紙條：老師，你是第一個不當場反駁我觀點的老師，并且還給了我發言的機會，謝謝你，我會努力的!接下來的日子，這個學生真的如他所說，很用心學習語文，一直到中考，他的語文成績都保持在班里前列。

這個案例讓我看到，當學生對于某些固定的知識格局提出質疑的時候，教師應該大力支持和鼓勵，并且有義務為學生提供一個施展才華的平臺，而不能粗暴地扼殺他們的求知欲和創新精神。

二、注重實踐。開展豐富的語文活動

一直以來。語文學家強調的是在社會中學語文，在生活中學語文，在交際中學語文，要樹立起“大語文”教學觀。語文教師善于給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的能力。

譬如，街邊的很多廣告牌常常會用別字，“摩修”寫成“么修”；“鯰魚”寫成“粘魚”等等。針對這種濫用別字的不良現象，我開展了主題為“走上街頭，揪出別字”的實踐活動，讓學生通過自身實踐，認識到不管在學習或生活中，都要規范運用祖國的文字，讓祖國的文化得以傳承下去。再如，為了鍛煉學生的觀察能力，我在班上組織了“猜猜我寫的是誰”的作文專題訓練課。基本步驟大致如下：每個學生選取班上的一個同學作為寫作對象，完成一個片段作文，然后讀出來讓大家猜猜寫的是誰。這個活動的趣味性和知識性并存，課堂氣氛輕松熱烈，尤其是在“猜”這個環節，更是笑聲陣陣，一片雀躍。此外，還可以在班級里舉行辯論賽，讓學生思想的火花在撞擊中進射，讓學生的語文能力在爭辯中得到提高；還可以進行即興作文比賽、百科知識競賽、講故事或演講比賽等。各種靈活多樣的語文活動讓我們的語文課堂豐富起來，活躍起來，大大地刺激了學生學習語文的興趣。

實踐證明，豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中學生進一步認識到自己的價值，增強了他們的自信心，提高了對事物的判斷力和語文實踐操作能力，也充分鍛煉了學生的創新意識。

三、巧妙運用多媒體教學。營造聲畫合一的課堂氛圍

伴隨著信息技術的快速發展，教學手段也越來越先進，教師授課已經從原來的三尺講臺、三寸粉筆演變到今天聲畫合一的多媒體教學，原本單調呆板的課堂一下子變得豐富有趣、多姿多彩起來。

例如，在上《口技》一課時，為了讓學生零距離的了解口技這種藝術形式，消除陌生感，同時更是為了吸引學生的學習興趣，在導人新課的這個環節，我采用多媒體播放了一段口技表演的視頻。結果，學生的情緒一下被調動起來，整堂課也因此上得輕松和諧。再比如教《春》這篇課文時，可以運用多媒體在上課時播放春回大地之時，萬物生長，百花爭艷的優美畫面，再伴隨著老師富有磁性的朗誦：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼……”這樣的課堂氛圍會讓學生產生一種身臨其境的感覺，仿佛置身于爛漫無比的春景之中，自然而然地就加深了對課文的理解和接受，無需教師太多的言語、太多的講解。

豐富多彩的教學手段，其實就是一種創新，在課堂上引入多媒體教學，可以最大程度地滿足學生視覺和聽覺的需求，極大地刺激了學生的求知欲，激發起學生學習的興趣，進而促進他們對知識的接受和創新意識的完善，提高了課堂教學質量，使語文教學富有生機與活力。

四、把真情融入教學。感化學生

現代素質教育倡導教師和學生像朋友般相處，建立新型的師生關系。這就要求教師改變以往那種站在講臺，高高在上、不茍言笑的說教形象，把心扉敞開，讓真情流露。

在一次名為“說說我的父親母親”的綜合實踐活動中，我向學生談起了我的親身經歷：十年前，我正念大學，一個嚴冬的中午，一個同學跑來告訴我，說我爸來了。我急忙跑出去，只見父親滿臉風塵，滿臉疲憊地站在宿舍大門沖我微笑。當我走近父親時，卻赫然發現門口的拐角處停放著父親的自行車，霎時，我明白了一切，為了節省十來塊錢的車費，父親冒著嚴寒，騎了25公里的自行車給我送伙食費。父親回去后，我哭了，有生以來最痛的一次。這——就是父愛。

聽完我的故事以后，每個學生都一臉的凝重，短暫的沉默之后，他們開始陸續發言，每個發言都飽含了他們對父母親的尊敬與愛戴。其中有一個女生的發言讓我至今都難忘：“大家都說‘有媽的孩子像塊寶，沒媽的孩子像根草’，而我就是那根草。我媽媽在我讀小學三年級時就永遠地離開了我。她為了掙錢養家，到外地蹬三輪車給人送貨，在一次穿越馬路時被汽車撞倒，再也沒有醒過來。”故事講完了，女同學也已經泣不成聲。接著，更感人的一幕發生了：所有女同學站起來，圍到她身邊，擁抱她，安慰她，陪她一起流淚。那是我從教十年來最震撼心靈、最刻骨銘心的一節課。

都說“愛能創造奇跡”，心中有愛，就會有真情涌動。我們的課堂需要這樣的真情，我們的學生需要教師用愛去教育，去感化。一個優秀的教師，不只是單純的教給學生文化知識，更重要的是通過自身的言傳身教幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，使他們成為一個有文化、有道德、有愛心、有修養的人。

語文教學的方式是多種多樣的，如何把課上得活，關鍵在于教者的“用心”：在生活中用心觀察，在教學中用心總結，在學習中用心體會，在面對學生時用心去愛、去發現。

(責編 李新海)