“問題教學法”的哲學反思

玉林市教科所在新課改實踐的基礎上總結、提煉出了“問題教學法”。這種教學法的效果及影響曾被理論界用“玉林現象”予以高度評價。

這種教學法產生的理論基礎，顯然是教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出的新課程改革理念。這個綱要提出的新課程功能是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程目標是：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”然而，如果我們僅僅認為“問題教學法”是新課程改革理念的產物，還不足以揭示它的生命力，我們還有必要從哲學視角來對它加以分析和論證，因為這是論證一種理論具有普遍意義的視角。

“問題教學法”的內容可概括為“一個概念、四個步驟、三個特征”。

“一個概念”就是“問題教學法”的內涵，指的是教師在新課程實施中，通過創設情境、善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地思考問題，發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，獲得終身學習所必備的基礎知識和基本技能，學會學習，并形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法。

“四個步驟”指的是“問題教學法”在課堂教學中的實施過程，即按照“指導預習一問題教學—_設問練習一簡結轉新”這四個具有先后順序的步驟組織課堂教學。“指導預習”，就是指導學生自覺利用自習時間自學即將學習的課程內容，認真做好預習，抓好文本學習；“問題教學”，就是在課堂教學中，實施問題教學，注重指導學生掌握“雙基”：“設問練習”，就是指導學生自設問題，進行應用練習；“簡結轉新”，就是簡要總結，布置新的問題，引導學生進入新的學習。

“三個特征”是：以指導學生自主學習為核心；以問題為主線組織課堂教學；注重指導學習方法，提高學習能力，培養創新精神和實踐能力。

這些概括科學地解釋了“問題教學法”的核心理念和實施辦法。從核心理念來看，它注重培養的是學生的自主學習、探究學習和合作學習的精神，重視的是培養學生形成尊重人、探索求真的人文精神和科學精神。因此，它不僅僅是一種教學法的創新，更是育人理念的轉變。從實施方法來看，它追求對“溫故而知新”的突破，進而進入“溫故而創新”的境界。正是理念的現代性和方法的科學性使“問題教學法”開創了一片新的天地。

美國當代人本主義哲學家、心理學家馬斯洛提出的“需要層次”理論為我們論述“問題教學法”的合理性提供了強有力的哲學依據。馬斯洛認為，人的需要從低級到高級分為七個層次：生理需要(食、性等)、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認知需要、審美需要和自我實現需要。在這七個層次需要中，除生理需要帶有比較明顯的自然性之外，其他六種需要都表明“人是社會關系的總和”的產物。從“問題教學法”的內容看，它起碼滿足了學生以下四個方面的需要，即歸屬和愛的需要、尊重的需要、認知需要和自我實現需要。

所謂歸屬和愛的需要，指的是在團體中的個人把友愛看得非常珍貴，希望能擁有幸福美滿的家庭，渴望得到社會與團體的認同、接受，并與同事建立和諧的人際關系。馬斯洛說：“有這種需求的人會開始追求與他人建立友情，即在自己的團體里求得一席之地。他會為達到這個目標不遺余力。他會把這個看得高于一切，他甚至會忘記了當初他饑腸轆轆時曾把愛當成不切實際或不重要的東西嗤之以鼻。”也就是說，當歸屬和愛的需要得到滿足時，能有效地改善人和人之間的關系，能激發人的自信心和自豪感，能夠激起人為團體或社會做出積極貢獻的潛力和熱情。相反，如果這一需要得不到滿足，個體就會產生強烈的孤獨感、異化感、疏離感，產生極其痛苦的體驗。“問題教學法”中的“指導自習”，實質上是培養學生成為學習的主人。在教學實踐中。我們發現這個做法很有效，因為學生覺得老師這樣做是對他們認知能力的尊重，學生很快就有了歸屬感。特別是當他們學會自己學習之后，更加感覺到老師是愛他們的。一旦覺得老師愛他們，他們往往就會產生一定要為老師學好功課的強烈愿望。

所謂尊重需要，指的是個人希望自己能夠勝任所擔負的工作并能有所成就和建樹，希望得到他人和社會的高度評價，獲得一定的名譽和成績等。它包括自尊、尊重和來自他人的敬重。馬斯洛認為，尊重需要的滿足將產生自信、有價值、有能力和“天生我才必有用”等感受。反之，這一需要一旦受挫，就會產生自卑、弱小以及無能的感覺，并進而產生補償或精神癥傾向。“問題教學法”采取以問題為主線組織課堂教學，讓學生充分地發表意見和看法。回答得好的，給予充分的肯定；回答有誤的，老師也盡量挖掘學生的優點，如說他有勇氣、表達清晰、普通話標準等等。這樣就避免了傳統課堂教學中常出現的批評現象。學生的行為得到了充分的尊重，他們就更有興趣和信心回答問題了。

所謂認知的需要，指的是人對知識、真理和新奇的事物進行探究的欲望，這是由人類普遍存在的好奇心所決定的。如果人的認知需要得到滿足，將極大地激發他探究的熱情，也會使他的潛力得到充分的挖掘和發揮。反之，如果他的認知需要得不到滿足，他將失去學習的熱情和動力，從而走向散漫和懶惰。“問題教學法”中的“設問練習”就是滿足學生認知需要的方式。教師一般是讓學生根據自己對課文內容的理解提出問題，這與傳統的老師提問學生回答的方式有很大的區別，學生的認知需要得到了充分滿足，他們自然會投入更多的精力去閱讀、分析課文。

所謂自我實現需要，按馬斯洛解釋，“它可以歸人人對于自我發揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以完成的傾向。這種傾向可以說是一個人想要變得越來越像人的本來模樣，實現人的全部潛能的欲望”。也就是說，自我實現需要是個體的人要在社會中充分發揮自己的潛能，實現自己的價值的強烈愿望。“問題教學法”通過讓學生充分地參與課堂教學，讓他們的潛力和主動性得到充分發揮，這就滿足了他們的自我實現需要。

從馬斯洛的“需要層次”理論反觀“問題教學法”，我們就可以看出，這種方法之所以取得成功，最根本的原因是它創設了讓學生的需要得到滿足的條件和環境。“指導預習”“問題教學”“設問練習”和“簡結轉新”這幾個環節，無一不把滿足學生的歸屬需要、尊重需要、認知需要和自我實現需要滲透其中。特別在“問題教學”和“設問練習”這兩個環節，學生的求知熱情得到了充分發揮，在此基礎上，他們的團隊意識、上進心和自信心，以及作為一個學生的自豪感得到了充分培養。在這樣的環境中，學生自我實現的觀念最終得到有效的樹立，而這正是學生不斷進步、不斷完善自我的內在動力。

“問題教學法”作為一種從基礎教育改革實踐中產生的理論，對當前如火如茶的教改實踐具有積極的指導意義。我們從哲學的角度反思這種教學法，目的就是探求它之所以取得成功的深層原因。從以上的分析中可以看出，“問題教學法”最大的特色是充分尊重學生的需要，并且創設合適的條件和環境滿足學生的需要。因此，成功的教學法是以滿足學生的需要為前提的，這正是“問題教學法”給我們最大的啟示。

(責編 王學軍)