美術教學中的認知\\情感教育培養(yǎng)初探

美術教學是素質(zhì)教育的重要組成部分，它對于激發(fā)學生的審美意識、開拓心靈、智能、創(chuàng)造力具有重要作用。面對著求知欲望強烈、充滿朝氣的初中學生，美術教師在教學中應注重認知、創(chuàng)造和情感幾個環(huán)節(jié)的教學，以提高學生的美術素養(yǎng)。

一、重視認知，加強直觀性教學

美術是一門視覺藝術，美術課教學主要是在教師的啟發(fā)引導下，讓學生把對客觀事物觀察而感知到的，包括記憶和想象的形象內(nèi)容，通過在畫面或空間造型的作業(yè)表現(xiàn)出來，是對學生進行素質(zhì)訓練的一種方式。如果沒有學生對客觀事物的認知過程，就談不上觀察、感知，更談不上作畫。充分發(fā)揮了視覺藝術的特點，通過對自然美、生活美、藝術美的認知，可以給學生以情感的熏陶。在教學中，我重視“認知”這一環(huán)節(jié)，運用了“直接認知”與“間接認知”來加強學生對客觀事物的視覺感受。

1.直接認知。所謂直接認知，就是讓學生通過對看得見或摸得到的實物進行認真的觀察，從而獲得第一手感覺材料的教學訓練。在素描、色彩、國畫、圖案、手工等教學中，我都準備一些中外優(yōu)秀作品、范畫與作畫的步驟圖當做直觀教具，讓學生認識作畫的過程和效果；準備作畫用的實物，讓學生直接觀察，了解實物的形體和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。在上“形體結(jié)構(gòu)”一課時，我準備了數(shù)學教學用的透明框架幾何教具進行寫生，學生可明確地觀察透明形體及線面的角度變化，理解不同形體的內(nèi)、外結(jié)構(gòu)，加深學生對形體的立體感和空間感的理解。特別是對透明視形的理解更為有益，可解決一些在書本中描繪透視圖形難以解決的問題，使學生懂得用線條塑造形體，并排除了光影對學生的牽制和影響，避免了學生盲目追求光影效果而忽略了造型的準確性。在學生把握了透明框架幾何形體之后，再安排學生練習石膏形體以及身邊的書本、鉛筆盒、杯子等物體的寫生。這樣，學生在形體結(jié)構(gòu)的把握上就能比較準確，而不是單畫表面的線條而無內(nèi)在的結(jié)構(gòu)了。

2.間接認知。所謂間接認知，就是通過對別人成功的作品進行體驗去獲取知識的教學過程。中學美術教學中的臨摹課，就是間接認知的主要手段。讓學生臨摹優(yōu)秀美術作品，可以學習前人在實踐中總結(jié)出來的藝術表現(xiàn)手法，達到事半功倍獲的效果。在臨摹時教師需要求學生不要“死臨”，而要理解地去臨摹，要多問幾個“為什么”。這樣才能把別人的知識化為自己的知識，才能把學到的技法運用到實際的寫生、創(chuàng)作中去。

二、重視對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

美術既是一門視覺藝術，也是一門創(chuàng)造性的藝術。如果說小學階段的美術教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、豐富他們的生活情趣的話，那么中學階段的美術課就要突出正規(guī)技巧訓練了。對處于寫實初期的中學生，除了給予必要的繪畫知識和技能、技法的訓練，還應對他們進行設計和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。在上“素描風景寫生”一節(jié)時，我安排學生在校園進行風景寫生。我用一個班為實驗對象，以知識性、技術性為單一的教學內(nèi)容，對構(gòu)圖與遠、中、近景的處理，樹木、建筑物的表現(xiàn)方法以及寫生步驟等進行模式般的教學。結(jié)果，學生反映對寫生毫無興趣，學生的作業(yè)也千篇一律。即使平時繪畫基礎較好的學生，也畫得十分死板。我認為這節(jié)課的教學是失敗的，究其原因是學生根據(jù)教師講的模式，只顧按實際景物的“臨摹”，使思維和創(chuàng)造力都受到了限制。

在另一個班級，我以同樣的教材，用另一種方法進行教學，將培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維放在首位，選擇了“構(gòu)圖和立意”這個很能引發(fā)學生豐富想象力的內(nèi)容作為重點來進行。事前我只講授寫生知識和方法，在實際寫生時，允許并鼓勵學生在大環(huán)境不變的情況下，根據(jù)各自的想象適當?shù)馗淖兙植啃误w的位置、比例，根據(jù)立意取景物，根據(jù)立意構(gòu)圖。結(jié)果，學生很感興趣，他們的作業(yè)不再是千篇一律，有的作業(yè)出乎我的意料，突破了習作的概念范圍，有的作業(yè)幾乎是較完整的素描風景畫作品了。

兩堂課比較證明，同樣是對學生進行素描風景寫生的理論、技法訓練，給學生創(chuàng)造力發(fā)揮留有空間，讓他們的寫實能力與創(chuàng)造力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，就能引起學生的興趣和共鳴。

三、重視美術中的情感教育

美術不但是一門視覺藝術，也是一門創(chuàng)造性藝術，更是一門情感的藝術。在進行美術作品欣賞教學時，除了給學生介紹作者、畫種、形式、內(nèi)容、歷史背景、藝術效果等，我還注重給學生介紹思想與情感在美術作品中的表現(xiàn)，讓學生知道，沒有情感的藝術是沒有生命力的。

1.教育學生，讓他們樹立正確的愛憎觀，對于現(xiàn)實生活中的真、善、美。要熱愛它，弘揚它，贊頌它。對于現(xiàn)實生活中的假、惡、丑，要揭露，要批評，并通過作畫把這種情感表現(xiàn)出來。

2.在布置作業(yè)時，盡可能讓學生畫自己熟悉的、喜歡的、熱愛的對象，使其真切情感得到充分的表現(xiàn)。

3.引導學生從樸素的情感升華為高尚的情感。學生在他接觸的客觀事物時開始產(chǎn)生的一般都是比較樸素的情感，如認為好或不好，喜歡或不喜歡等。作為教育者，光讓學生停留在這樣一個樸素的情感上。對于提高他們本身的美術素質(zhì)是不夠的。我們還應有意識地引導他們把這種樸素情感升華為高尚的情感。如在風景畫教學中，讓學生通過對景物的認真觀察，描繪自然景物中造型、結(jié)構(gòu)、色彩等之美，從而培養(yǎng)學生對大自然的審美感受，激發(fā)學生對祖國大好河山、家鄉(xiāng)景色之美的熱愛。

中學美術教學在對學生進行技能、技巧訓練的同時，更應注重美術教學中的認知、創(chuàng)造、情感的培養(yǎng)，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的探索精神、求異思考和創(chuàng)造能力。

(責編李新海)