安徽省C市“農村教育移民”社會適應調查

關鍵詞： 農村教育移民；社會適應；影響因素

摘 要： 近年來，農民對其子女享受優質教育的愿望越來越強烈，大量農村中小學學生向城市“移民”。研究發現：“農村教育移民”社會適應狀況良好，特別是人際關系方面；“移民”后班級的競爭程度、“農村教育移民”的家庭月收入、移入學校對待“農村教育移民”的態度等是影響其社會適應狀況的重要因素。

中圖分類號： G725 文獻標志碼： A 文章編號： 10012435(2011)05055905

Social Adjustment Investigation of “Rural Education Immigrants” in C City of Anhui Province

CHEN Airu(College of History and Sociology， Anhui Normal University， Wuhu Anhui 241003， China)

Key words: rural education immigrants; social adjustment; influencing factors

Abstract: In recent years， caused by the desire of farmers to get a high quality of education for their children is much stronger， a huge number of the rural school children choose to educate in the city. The study shows that “rural education immigrants” can adapt to the society very well， especially in interpersonal relationships. The level of competition in the class which has immigrants， the monthly income of“rural education immigrants” and the schools' attitude toward the “rural education immigrants” exert a high influence on their social adjustment.

第六次人口普查顯示，我國農村人口占全國人口50.32%，農村教育是我國基礎教育的重要陣地。但是在城鄉“二元”體制下，農村教育被邊緣化，本就不足的教育經費大部分被用于城市教育事業，農村地區盡管占有多數人口但卻占據著較少的資源［1］。而近年來，隨著農村生活水平的不斷提高，農民對子女享受優質教育的愿望越來越強烈，農村中小學學生向城市流動的現象愈演愈烈，在各方面產生了較大的影響。首先，農村初中衰微，學生人數在不斷減少，且轉走的大都是班級的“尖子”，也造成了農村生源質量的下降。其次，對于轉入的城市中學來說加重了其承載負擔，城市教育資源配置、學校的教學和管理受到挑戰。再次，大量的陪讀父母成為隱性失業人口，對于城市來說又產生了就業、環境等一系列的社會問題。對于轉學的學生來說，最為重要的是進入一個全新的生活和學習環境，直接面臨適應問題，這個適應狀況的好壞直接關系到學生身心健康的發展。若不能較好的適應新環境，學生甚至會產生一些偏差行為，不利于其社會化。

本文研究的“農村教育移民”，指的是主動的從農村“劣質”教育資源地區向城市“優質”教育資源地區“轉移”的學生群體。

“農村教育移民”又有兩種情況：其一，被動“教育移民”。由于父母外出打工，孩子在隨遷城市的學校就讀，這些學校往往處于城鄉結合部，教學質量較低。其二，主動“教育移民”。農村學校教學資源差、質量低，父母希望孩子通過進入好一些的學校享受高質量的教育，能夠有一個好前程，所以想方設法教育移民。主動“教育移民”的家庭有三類：

經濟條件較好的農村家庭往往選擇進城定居；條件稍差的家庭，選擇投親靠友，或者租住房屋全職陪讀；經濟條件較差的家庭，為孩子能夠到城市的學校讀書而選擇進城打工［2］。

本文研究側重“農村教育移民”的社會適應問題。所謂社會適應，不同的學者從不同的角度做了解釋。Buss認為社會適應是人們的基本人格傾向在現實生活中所具有社會適應功能［3］。陳建文和黃希庭認為社會適應可以概括為人們適應社會所需要的心理素質［4］。李慶修認為社會適應是人們身上某些人格特質有助于人們對于外在壓力的應付 ［5］。陳建水認為社會適應是人們通過人格基本要素所決定的適應特征來適應現實的社會環境［6］。

筆者認為“農村教育移民”的社會適應可以理解為基于學生適應新的生活和學習環境的能力及心理的適應調節能力基礎上而產生的生活狀態。它是個體的一種穩定的人格特征，影響個體對來自新環境的壓力的承受，決定了個體對待新環境的方式及采取的策略，從而影響其社會化。

一、資料來源與變量說明

本研究采用問卷調查法，抽樣方法為是多段配額抽樣方法。本次調查于2010年11月到2011年3月進行，總體為安徽省C市六個重點初中全體借讀學生，按照年級把總體分為三個層次；再為每個樣本編號按照系統抽樣方法配額隨機抽取學生。具體情況見表1:

表1 調查樣本構成

調查的因變量是“農村教育移民”的社會適應的基本狀況和影響因素，筆者將其社會適應操作化為幾個主要的維度，包括學業成績、日常生活、人際關系、心理感受等層面。每一個層面設計了相應的學生個人評價和感受的問題為指標進行測量。

問卷中主要的自變量包括“教育移民”的性別、年級、家庭規模、家庭收入、對待自己轉學的態度、對轉學后的教師的評價、對轉學后同學的評價等等。問卷由37個問題構成，為調查對象當場填寫并當場回收。實際發放問卷900份，回收有效問卷879份，有效回收率為97.7%。

二、結果與分析

（一）對“教育移民”社會適應的操作化

把農村“教育移民”的社會適應主要操作化為八個指標：“教育移民”轉學后學習成績是否進步、對于老師教學方式的適應情況、對住宿方式的適應、轉學后與班級同學的關系、轉學后與城市籍同學的關系等、轉學后對于新班級的認同感和歸屬感、怎樣看待自己的適應能力、對轉學后的滿意情況。每一個指標的取值范圍從一分到五分，均值越大表示農村“教育移民”的適應狀況越好，研究得到的結果形成了對于農村“教育移民”社會適應性的一個基本的描述統計。具體結果見表2:

（二）對“教育移民”社會適應各項指標的結果分析

此次調查的“教育移民”八項指標均值在2.8～4.5之間，轉學學生的總體適應狀況良好。

1.對人際關系的適應情況

轉學學生在人際關系方面的適應處于最佳狀態，他們不僅與本班同屬于“教育移民”的同學關系很好（均值為4.19），而且與外班城市籍同學關系也處于一種非常融洽的狀態（均值為4.44）。并且個體之間的差異較小，兩項指標的標準差均小于0.90。這與本次調查的調查對象的年齡特征有著一定的關系。“教育移民”正處于青春期，比較容易接受新的伙伴群體，人際關系方面有著較強的適應能力，進入新的環境后也能與周邊同齡人較好的相處。

2.轉學后學習方面的適應情況

從對于轉學后老師的教學方式的適應情況（均值為3.31），轉學后的學習成績情況（均值為3.25）可以得知，農村“教育移民”轉學后學業成績適應處于一般的狀態，且具有較明顯的個體差異性（標準差均大于1.10）。適應狀況一般與步入新的學習環境轉學學生需要一個過渡期有著直接的關聯。而個體差異大則與學生的個體特征有著直接的關系，一部分學生能夠很快的調整自己的狀態很快適應新的生活學習環境，而另一部分學生適應能力較差，過渡需要的時間更長。

3.對于新班級的認同情況

轉學學生對于轉入的新班級的認同處于一般的水平（均值為3.13）。由農村“教育移民”組成的新班級凝聚力較差，學生們對于新班級沒有一個較強的認同感，這與其轉學后其他社會適應狀況相互影響。認同感較差影響其學業上的適應，學業上的適應反過來也會影響其對新班級的認同感。

4.自我認知情況

自我評價方面轉學學生認為自己的適應能力一般（均值為2.94），且個體差異性較小（標準差為0.574）?？梢妼τ谧约旱倪m應能力，“教育移民”的態度較為統一。這反映了他們對于自己適應新的學習生活環境的能力沒有太大信心，直接影響其在新環境中的學習和生活。這對其轉學后的心理適應也有著很大的影響。

5.轉學后的滿意情況

“教育移民”對于自己的住宿滿意程度一般（均值為3.00），而對于轉學后總體滿意度則是處于相對最差的狀態（均值為2.81）。不過這樣的結果有著較大的個體差異性（標準差均大于1.20），不排除有一部分學生轉學后社會適應良好，感覺非常滿意；而另一部分很不適應，感覺很不滿意的可能。

（三）對“教育移民”社會適應八項指標的因子分析

通過虛擬變量的方式，分別給八個變項進行同向賦分，將變項轉化為定距變量。每個變項取值為［1，5］，分數由低到高表示每一變項實際程度的增強。同時將八個變項分別設為：X1 ～ X8，具體情況見表3。

由表3可以看出，X1 ～ X8彼此之間相關程度較高。適合進行因子分析。

而為了驗證觀測數據適合做因子分析對變量之間相關的檢驗，筆者隨后進行了KMO檢驗和

如表4所示，Bartlett檢驗的F值為0.014，表明此調查數據來自正態分布總體。KMO取值為0.611>0.6，說明變量偶對之間的相關關系能被其他變量解釋，通過了KMO檢驗，說明本

次調查數據適合做因子分析。Bartlett’s球形檢驗結果sig.=0.014，檢測數據適合做因子分析。該檢驗說明KMO和Bartlett’s 檢驗做因子分析是比較適合的。

為了分析影響“教育移民”社會適應狀況的因素，筆者首先運用主成分因子分析法對上文的八項指標進行了分析。因子分析結果見表5：

如表5所示，各指標的共同度均在0.75以上，四個因子的累積反差貢獻率達到85.956%，達到了因子分析的要求。其中，第一個公共因子主要反映的是“教育移民”轉學后的學習適應，生活方面對于住宿的適應以及轉學后的滿意程度；第二個公共因子主要反映的是對于新班級的認同感以及對于新老師教學方式的適應；第三個公共因子主要反映的是“教育移民”轉學后與同班同學關系的融洽程度以及與其他班級的城市籍同學關系的融洽程度；第四個公共因子主要反映的是轉學學生如何看待自己的適應能力。根據每一個因子所包含的內容，筆者分別給新因子取名為對于新環境的適應，心理適應，人際關系及人格適應。

在提取了公共因子后，筆者以各因子的方差貢獻率為權數，計算出總體的社會適應綜合得分。為了進一步分析 “教育移民”社會適應的影響因素，筆者分別以各個因子得分和綜合得分確定因變量，以農村“教育移民”家庭月收入、轉學前的學習成績、轉學前的人際關系、轉學后班級的競爭程度、移入學校對待“教育移民”的態度、住宿方式及滿意度、轉學動機、學生自身的人格特征等確定自變量。

同時以被訪者的年齡、年級、性別、父母在城市的工作年限、父母文化程度等為控制變量，建立多元回歸模型。其中家庭月收入指標筆者以1分=1500元以下，2分=1500元-3000元，3分=3000-4500元，4分=4500元以上，轉學動機指標筆者以轉學學生的自愿程度為標準給出1-5分。研究假設：農村“教育移民”受到家庭月收入、轉學前的學習成績、轉學前的人際關系、轉學后班級的競爭程度、移入學校對待“教育移民”的態度、住宿方式及滿意度、轉學動機、學生自身的人格特征等因素的影響，即假定方程式為E5=x0+x1a1+x2a2+x3a3+x4a4+x5a5+x6a7，多元回歸分析結果見表6：

由表6的結果可以得到以下的結論：

第一，轉學后班級的競爭程度是影響農村“教育移民”社會適應狀況的主要因素，也是影響他們心理適應和人格適應的重要因素，值得注意的是轉學后班級的競爭程度與“教育移民”的心理適應呈現負相關。

第二，“教育移民”的家庭月收入也是影響其社會適應狀況的重要因素，且與人格適應呈現負相關狀態，家庭收入越高的學生其總體適應情況越差。

第三，移入學校對待“教育移民”的態度也是影響其總體社會適應狀況的重要因素，也是影響移民對于新環境適應的一個主要因素。

第四，轉學動機對于“教育移民”的社會適應也有著一定的影響，轉學前與同班同學關系融洽程度則與其社會適應狀況呈負相關的關系。

從總體上看，回歸方程的決定系數接近50%，解釋力處于中等水平。說明可能一些比較重要的解釋變量未進行測量并放入方程。另外，從表6的調查結果的影響因素及其方程的解釋力，可以發現筆者所列的六項影響因素對于農村“教育移民”的心理適應和總體適應解釋力較好，而對于移民的環境適應、人際適應和人格適應解釋力則相對較差。轉學學生對于新的生活學習環境的適應和人際關系方面的適應與上述六項指標關系較少，這可能是筆者未列出主要的解釋變量，也可能與調查對象的年齡及心理特征有關［7］。

三、結論與討論

（一）結論

1.“農村教育移民”的社會適應狀況

農村“教育移民”總體的社會適應狀況良好，但是在社會適應的不同層面狀況則有所不同。人際關系方面適應狀況普遍較好，“農村教育移民”彼此之間以及與城市籍的同學相處都很融洽，但比較轉學前后與同學的融洽程度有一定的下降；“農村教育移民”在心理適應方面表現一般，個體之間的差異較為明顯；環境適應方面，學習上“農村教育移民”對新老師的教學方式的適應要好于生活上對于住宿方式的適應，但是其總體的滿意度則是處于一個相對最差的狀態，同時，在這一方面個體之間的差異較為明顯；農村“教育移民”在人格適應方面處于一個比較差的狀態，他們普遍認為自己的適應能力比較差，這也在某種程度顯示出他們在心理上尚未做好準備。

2.“農村教育移民”的社會適應狀況的影響因素

轉學后班級的競爭程度是影響農村“教育移民”社會適應狀況的主要因素；“教育移民”的家庭月收入也是影響其社會適應狀況的重要因素，且呈現負相關狀態，家庭收入越高的學生其總體適應情況越差；移入學校對待“教育移民”的態度也是影響其總體社會適應狀況的一大重要因素；轉學動機對于“教育移民”的社會適應也有著一定的影響；轉學前與同班同學關系融洽程度則與其社會適應狀況呈負相關的關系。

（二）討論

1.對“農村教育移民”現象的態度

在城鄉一體化實現前，對于這一現象政府、學校和社會都應積極應對，畢竟這是一種無奈的選擇。政府要增強城市學校的教育能力（這是一個“兩難”政府若默許這樣的現象，勢必會繼續增加城市學校的投入，提升城市中學的規模和教學質量，這樣必然會進一步拉大城鄉教育質量的差距，這又與我國基礎教育總體發展方針相悖。）、增加陪讀父母的就業機會、注意保護城市的環境以維持城市正常的社會秩序和教育的良性運行。特別是接受“農村教育移民”的學校應關注轉學學生的學習生活特別是心理情況，在心理上對轉學學生進行專業的輔導。希望通過政府、社會、學校、家庭的共同努力，讓這一現象盡快成為歷史［8］。

2.“農村教育移民”較好地完成社會適應的策略

既然這一現象在相當長時間內存在，我們就要幫助“農村教育移民”更好地完成社會適應。首先，影響“農村教育移民”社會適應狀況的主要因素是轉學后班級的競爭程度，班級競爭越激烈轉學學生的總體適應情況越好，班級則可以多舉行一些競賽、考試等，提升班級的競爭性。其次，“農村教育移民”移入學校要盡量將轉學學生與城市籍學生同等對待，避免讓轉學學生產生受歧視感或不被重視感。［9］第三，轉學動機對于“教育移民”的社會適應也有一定的影響，因此在確定讓孩子轉學前，家長應充分遵循孩子的意愿，最好是在孩子自己渴望接受更好的教育以獲得更好成績的基礎上，這樣有助于孩子主動地更好地去適應新的生活學習環境。

參考文獻：

［1］ 武小東．被邊緣化的農村教育［J］．學習月刊，2009，（7）：29-30．

［2］ 朱永新．農村教育的方向是什么［EB／OL］．(2008-10-28)［2011-6-17］. http://www.cas.cn/jzd/jlt/jrdhp/200810/t20081028_1688605.shtml．

［3］ D. M. Buss. Social adaptation and Five major factors of personality［J］．Academic press，1988，（3）:513-529．

［4］ 陳建文，黃希庭．中學生社會適應性的理論構建及量表編制［J］．心理科學，2004，(1):182-184.

［5］ 李慶修．農村學生“進城”的思考［J］．教書育人，2006，(10)：45．

［6］ 陳建水．農村轉學潮潛藏深層次危機［EB／OL］．(2008-09-05)［2010-5-17］. http://www.ycwb.com/sp/2008-09/05/content_1967348.htm．

［7］ 梅碩晃．農村基礎教育現狀堪憂［J］．鄉鎮論壇，2009，(9):41-43．

［8］ 風笑天．“落地生根”？——三峽農村移民的社會適應［J］．社會學研究，2004，(5):19-27．

［9］ 方青，趙懷娟. 社會工作人才隊伍建設與和諧社會構建［J］．安徽師范大學學報：人文社會科學版，2007，(6):722-726．

責任編輯：王俊恒