即時評價讓音樂課堂閃現美麗的火花

即時評價指的是在課堂教學中，對學生的各種學習行為給予及時的評價。回顧我們平常的課堂教學即時評價，教師慣常說的話是“對”或“不對”，“錯”或“不錯”，“好”或“不好”。這些簡單、陳舊的即時評價在特定的時間段對學生有一定的刺激作用，但隨著學生年齡的成長，已失去了激勵的性質，缺乏現實指導意義。

我們做了小范圍的問卷調查。大部分學生表示，最喜歡教師使用肯定評價，并說明欣賞的理由；回答錯誤時，希望教師鼓勵自己，并說明錯在哪里；當不能回答教師的提問時，最希望教師適當提示、啟發自己。可以看出，學生更期待教師即時評價中較正面、較詳細的信息。

一、即時評價的語言分類

1、肯定式評價的類型。直接肯定式評價(以a1表示)，就是直接對學生的回答做出肯定式的評價，如“好”“不錯”等，明確表明態度。順言式評價(b)，即順著學生的話作為評價，當學生回答某一個問題時，教師選擇學生答案中的某個詞或句子重復表示肯定的評價，或者順著學生的回答作語言過渡。機敏式評價(c1)，即針對課堂中出現的情況，教師做出機敏、靈動的評價。預設性評價(e)，即在學生回答前進行預先評價，起到導向作用，例如教師說：“你把這句話唱一唱，我相信你一定能把它唱好!”

2、否定式評價的類型。直接否定式評價(a2)，即直接對學生發言進行否定，“不對”“錯了”，或其他明確表示否定的評價，干脆利落。模糊式評價(d)，即做出比較含糊的判斷，經常用“是嗎”“為什么是這樣呢”，用提問或其他并不明確的語言方式進行指向否定的評價。機敏式評價(c2)，以出乎意料的語言進行否定，以強化錯誤的荒謬，但又善意地指出錯誤。

3、肯定加否定式評價。往往是教師以比較真誠的語言對學生的回答做出肯定評價，然后以提建議的方式進行否定，根據前兩種評價中出現的情況，這類評價更為復雜，出現以下幾種情況(以代碼表示)：a1+d，a1+c2、b+a2、b+d、b+c2，c1+a2、c1+d、c1+c2。

4、零評價(f)。教師對學生的回答不作任何形式的評價，有時零評價能起到“此時無聲勝有聲”的作用。當教師實在難以對學生的回答做出判斷時，也不妨采用零評價。

二、優秀案例的即時評價記錄及分析

我記錄了饒平縣骨干教師余文瓊老師參加小學音樂課評比中執教《春天在哪里》的即時評價。如表一。

我還記錄了潮州市優秀教師林純萍執教《搖籃曲》的即時評價。如表二。

1、評價各具特色。余教師的教學語言生動有趣，擅于調動學生，能把學生帶人她創設的教學環境中，因此即時評價也是出人意料、妙趣橫生。林教師的即時評價充滿友善與溫柔，又善于歌唱，非常巧妙地完成了自己的教學目標，學生非常喜歡她的音樂課。

2、評價多數以肯定為主。從兩個課例的即時評價次數可以看出，余教師由于借班上課，師生不熟，因此特別重視啟發學生的學習方法、能力、習慣。因此，相對多地進行直接肯定式評價。林老師的課的這類評價明顯減少，而更具內容性的“再肯定式”評價次數增多，出現了更多的即時評價方式。分析中，我們也發現，肯定式評價不是一味地說好，順言式評價的充分運用說明，“好”要說出“好在哪里”。在適當的地方，還可以運用肯定加否定式評價，其中a1+d這種評價方式比較常用，當學生的回答出現問題時，教師往往先對他們作充分肯定，然后比較婉轉地表達自己的建議。

3、評價內容多元化。好的即時評價不僅對知識技能進行評價，也關注學生學習的興趣、習慣、能力、情感、價值觀等，可以說關注了學生的整體發展。請看余教師在課堂中的即時評價語：“你聽出了黑鴨子組合和我們唱的不一樣，你的耳朵真靈!”這是對演唱方法的指導、學習方法的引導。林教師的即時評價語：“你的音樂感覺真好，還能跟著音樂蕩秋千呢!”這是表揚學生節奏感強。“要想好這里是在什么樣的環境下演唱?”這是暗示演唱方法。

4、評價重視預設引導。預設其實是一種心理暗示，教師在某個教學環節實施前，就提前進行肯定性評價，提示這一環節的學習目標。如：“讓我們用上黑鴨子組合那樣非常輕快、跳躍、有彈性的聲音來演唱。”“你表演得真棒，大家想想，我們除了前后搖，還能怎么搖?”

在指導學生演唱時，預設性評價起了非常重要的作用。當學生不自信時，無法把握演唱的情緒時，或演唱前精神狀態與歌曲內容不符時，教師及時進行預設性評價，能夠避免出現演唱失誤。此時的即時評價，既點明了演唱目標，又鼓勵了努力的方向，還是學生態度的導向。當學生對目標比較迷茫或需要強調時，及時出現如b這類即時評價語，能夠更好地調動學生積極思考、主動參與，因為這抓住了學生樂學、好學、求進的心理特點。

責任編輯 魏文琦