即時(shí)評價(jià)讓音樂課堂閃現(xiàn)美麗的火花

即時(shí)評價(jià)指的是在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的評價(jià)。回顧我們平常的課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)，教師慣常說的話是“對”或“不對”，“錯(cuò)”或“不錯(cuò)”，“好”或“不好”。這些簡單、陳舊的即時(shí)評價(jià)在特定的時(shí)間段對學(xué)生有一定的刺激作用，但隨著學(xué)生年齡的成長，已失去了激勵(lì)的性質(zhì)，缺乏現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

我們做了小范圍的問卷調(diào)查。大部分學(xué)生表示，最喜歡教師使用肯定評價(jià)，并說明欣賞的理由；回答錯(cuò)誤時(shí)，希望教師鼓勵(lì)自己，并說明錯(cuò)在哪里；當(dāng)不能回答教師的提問時(shí)，最希望教師適當(dāng)提示、啟發(fā)自己。可以看出，學(xué)生更期待教師即時(shí)評價(jià)中較正面、較詳細(xì)的信息。

一、即時(shí)評價(jià)的語言分類

1、肯定式評價(jià)的類型。直接肯定式評價(jià)(以a1表示)，就是直接對學(xué)生的回答做出肯定式的評價(jià)，如“好”“不錯(cuò)”等，明確表明態(tài)度。順言式評價(jià)(b)，即順著學(xué)生的話作為評價(jià)，當(dāng)學(xué)生回答某一個(gè)問題時(shí)，教師選擇學(xué)生答案中的某個(gè)詞或句子重復(fù)表示肯定的評價(jià)，或者順著學(xué)生的回答作語言過渡。機(jī)敏式評價(jià)(c1)，即針對課堂中出現(xiàn)的情況，教師做出機(jī)敏、靈動(dòng)的評價(jià)。預(yù)設(shè)性評價(jià)(e)，即在學(xué)生回答前進(jìn)行預(yù)先評價(jià)，起到導(dǎo)向作用，例如教師說：“你把這句話唱一唱，我相信你一定能把它唱好!”

2、否定式評價(jià)的類型。直接否定式評價(jià)(a2)，即直接對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行否定，“不對”“錯(cuò)了”，或其他明確表示否定的評價(jià)，干脆利落。模糊式評價(jià)(d)，即做出比較含糊的判斷，經(jīng)常用“是嗎”“為什么是這樣呢”，用提問或其他并不明確的語言方式進(jìn)行指向否定的評價(jià)。機(jī)敏式評價(jià)(c2)，以出乎意料的語言進(jìn)行否定，以強(qiáng)化錯(cuò)誤的荒謬，但又善意地指出錯(cuò)誤。

3、肯定加否定式評價(jià)。往往是教師以比較真誠的語言對學(xué)生的回答做出肯定評價(jià)，然后以提建議的方式進(jìn)行否定，根據(jù)前兩種評價(jià)中出現(xiàn)的情況，這類評價(jià)更為復(fù)雜，出現(xiàn)以下幾種情況(以代碼表示)：a1+d，a1+c2、b+a2、b+d、b+c2，c1+a2、c1+d、c1+c2。

4、零評價(jià)(f)。教師對學(xué)生的回答不作任何形式的評價(jià)，有時(shí)零評價(jià)能起到“此時(shí)無聲勝有聲”的作用。當(dāng)教師實(shí)在難以對學(xué)生的回答做出判斷時(shí)，也不妨采用零評價(jià)。

二、優(yōu)秀案例的即時(shí)評價(jià)記錄及分析

我記錄了饒平縣骨干教師余文瓊老師參加小學(xué)音樂課評比中執(zhí)教《春天在哪里》的即時(shí)評價(jià)。如表一。

我還記錄了潮州市優(yōu)秀教師林純萍執(zhí)教《搖籃曲》的即時(shí)評價(jià)。如表二。

1、評價(jià)各具特色。余教師的教學(xué)語言生動(dòng)有趣，擅于調(diào)動(dòng)學(xué)生，能把學(xué)生帶人她創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，因此即時(shí)評價(jià)也是出人意料、妙趣橫生。林教師的即時(shí)評價(jià)充滿友善與溫柔，又善于歌唱，非常巧妙地完成了自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生非常喜歡她的音樂課。

2、評價(jià)多數(shù)以肯定為主。從兩個(gè)課例的即時(shí)評價(jià)次數(shù)可以看出，余教師由于借班上課，師生不熟，因此特別重視啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、能力、習(xí)慣。因此，相對多地進(jìn)行直接肯定式評價(jià)。林老師的課的這類評價(jià)明顯減少，而更具內(nèi)容性的“再肯定式”評價(jià)次數(shù)增多，出現(xiàn)了更多的即時(shí)評價(jià)方式。分析中，我們也發(fā)現(xiàn)，肯定式評價(jià)不是一味地說好，順言式評價(jià)的充分運(yùn)用說明，“好”要說出“好在哪里”。在適當(dāng)?shù)牡胤剑€可以運(yùn)用肯定加否定式評價(jià)，其中a1+d這種評價(jià)方式比較常用，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)問題時(shí)，教師往往先對他們作充分肯定，然后比較婉轉(zhuǎn)地表達(dá)自己的建議。

3、評價(jià)內(nèi)容多元化。好的即時(shí)評價(jià)不僅對知識技能進(jìn)行評價(jià)，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、能力、情感、價(jià)值觀等，可以說關(guān)注了學(xué)生的整體發(fā)展。請看余教師在課堂中的即時(shí)評價(jià)語：“你聽出了黑鴨子組合和我們唱的不一樣，你的耳朵真靈!”這是對演唱方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。林教師的即時(shí)評價(jià)語：“你的音樂感覺真好，還能跟著音樂蕩秋千呢!”這是表揚(yáng)學(xué)生節(jié)奏感強(qiáng)。“要想好這里是在什么樣的環(huán)境下演唱?”這是暗示演唱方法。

4、評價(jià)重視預(yù)設(shè)引導(dǎo)。預(yù)設(shè)其實(shí)是一種心理暗示，教師在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施前，就提前進(jìn)行肯定性評價(jià)，提示這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：“讓我們用上黑鴨子組合那樣非常輕快、跳躍、有彈性的聲音來演唱。”“你表演得真棒，大家想想，我們除了前后搖，還能怎么搖?”

在指導(dǎo)學(xué)生演唱時(shí)，預(yù)設(shè)性評價(jià)起了非常重要的作用。當(dāng)學(xué)生不自信時(shí)，無法把握演唱的情緒時(shí)，或演唱前精神狀態(tài)與歌曲內(nèi)容不符時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行預(yù)設(shè)性評價(jià)，能夠避免出現(xiàn)演唱失誤。此時(shí)的即時(shí)評價(jià)，既點(diǎn)明了演唱目標(biāo)，又鼓勵(lì)了努力的方向，還是學(xué)生態(tài)度的導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)生對目標(biāo)比較迷茫或需要強(qiáng)調(diào)時(shí)，及時(shí)出現(xiàn)如b這類即時(shí)評價(jià)語，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，因?yàn)檫@抓住了學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、求進(jìn)的心理特點(diǎn)。

責(zé)任編輯 魏文琦