六年級第一學期剛開學,我們班的學習氣氛還不錯,像往常一樣,每一科我都選了一個朗讀能力強的學生來領讀。他們剛剛接觸英語,而且英語是山區小學生的弱項。我選了兩個男生輪流帶讀,這兩個男生成績一般,平時好玩,但性格開朗,讀書的聲音也很響亮。于是我寄希望于他們身上,相信他們能帶好頭,提高同學們學習英語的興趣。可一周之后我發現,晚讀課時讀書的人越發少了,特別輪到讀英語的那幾天,學生要么不會讀,要么語調跟不上,有些干脆不讀,坐著發呆,讀書的寥寥無幾,有時候還會發出點爭執的聲音。
我于是找學生了解了情況,原來帶讀的兩個男生五年級沒怎么學過英語,有些單詞不太會讀,所以讀到不會讀的地方要停下來商量,這樣一來就亂套了。那么,應該換個英語好點的學生帶讀。其實我早已發現班長小翠英語讀得很好,于是找她出來談話,讓她當領讀。可出乎意料的是,她馬上拒絕了:“有些單詞我也不會讀。”“不會?怎么可能呢?”我聽她讀過一篇短文,吐字清晰,語調也很好。聽其他同學說,五年級的英語都由她領讀,在英語競賽中還得過一等獎呢。難道只因為我一開始沒有重用她,沒有讓她做領讀嗎?原來這孩子這么自私,沒有一點集體榮譽感。開學時我剛接手,不了解班里的情況,沒有發現你這匹千里馬,這也是正常的啊!好一個倔強的女孩!
我把兩位男生請到辦公室,計劃先表揚他們在這么短的時間內取得這么大的進步,接著指出他們的不足,讓他們跟班長好好學學,然后讓班長領讀。可沒等我說,他們就先開口了:“老師,我們想請班長做我們的領讀。”“為什么呢?”“我們以前沒有學過英語,好些單詞我們都要請教班長才知道怎么念。我們這樣會影響全班同學的成績啊。”我沒有表示同意或不同意,而是鼓勵他們好好學,突然覺得他們變了個樣,知道為班集體著想了,暗自高興起來,卻又有些愧疚。只要肯努力,誰都會有進步的。
我又找來班長,把那兩個男生的話說了一遍。班長先是低頭不言語,手里穩穩地捏著一張折成兩半的紙,過了一會兒,她說:“他倆以前總是貪玩,不愛學習,老是違反紀律,成績也不太好。可自從您選他們領讀英語后,他倆違反紀律的次數就少了,雖然剛開始帶得不怎么好,可是他們只要遇到不會讀的都會問同學,有不小的進步呢。”說著,遞了一張紙給我,“老師您看,這就是班上幾個男生的表現。”這是一張新制的德育量化表,上面有幾個男生的名字,旁邊注了加分減分的項目,是班長自己制定的。記得開學第二天我在墻上張貼了一張全班學生的德育量化表格,并且規定,誰違反班規校規都要從上面扣分,德育量化不及格的同學都要受到一定的處分。班里有幾個男生愛搗亂,憑著一點小聰明,自高自大,不愛讀書,常常違紀,為了班級榮譽,為了全班能有—個良好的學習氛圍,’班長正在私下“調教”這幾位同學呀!這兩位領讀的男生正是班長當初推薦的,如今不都進步了嗎?
我說:“還是由他倆領讀吧!”“嗯。”班長得意地離開了辦公室。
面對這個孩子我感到慚愧,這是一個自私的班長嗎?這是一個沒有集體意識的班長嗎?不,這是一個有著強烈的責任心和集體榮譽感的好學生啊!謝謝你,孩子,你的決定教育了我!