校本研修多措并舉,促進(jìn)教師專業(yè)成長

教師專業(yè)化是指教師具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，是教師專業(yè)水平的動態(tài)發(fā)展過程和結(jié)果，是教師成長和發(fā)展的本質(zhì)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本研修已成為中小學(xué)教師專業(yè)成長的一條重要途徑。我校通過開展扎實(shí)有效的校本研修，在切實(shí)推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長上取得了一定的成效。

一、構(gòu)建多層的教師培養(yǎng)體系

為促進(jìn)全校教師專業(yè)發(fā)展，我校根據(jù)教師的不同學(xué)歷、資歷和教育能力，科學(xué)地分成入格培養(yǎng)、升格培養(yǎng)和風(fēng)格培養(yǎng)三個(gè)層次，實(shí)行分層培養(yǎng)，分類培訓(xùn)，逐級推動。

新教師入格培養(yǎng)。為了讓新教師盡快成長起來，我們積極采取措施，引導(dǎo)他們做好角色轉(zhuǎn)變。一是搭建教師與學(xué)生平等交流的橋梁，使教師對“以生為本”的理念從理解到接受，并進(jìn)而溶入到實(shí)際工作中去。二是建立新教師業(yè)務(wù)成長檔案，狠抓教學(xué)常規(guī)的管理，通過對備課與上課、聽課與評課、作業(yè)與輔導(dǎo)等進(jìn)行專題的輔導(dǎo)和常規(guī)的檢查督促，引導(dǎo)教師學(xué)會反思。三是實(shí)施青藍(lán)工程，讓有經(jīng)驗(yàn)的“老教師”與新教師結(jié)成師徒對子，在有經(jīng)驗(yàn)教師的帶領(lǐng)下，新教師開始學(xué)會交一份合格教案、上一堂公開展示課、寫一篇教學(xué)反思、設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動方案、組織一次公開班隊(duì)活動，從而引領(lǐng)新教師在參與教學(xué)實(shí)踐中“入格”成長。

青年教師升格培養(yǎng)。一方面，學(xué)校關(guān)注青年教師實(shí)踐層面的指導(dǎo)，以課例實(shí)踐為載體，倡導(dǎo)他們參與集體備課、集體評課和實(shí)踐課例。通過引導(dǎo)，使他們不斷用新理念審視現(xiàn)實(shí)，反思行動與成效之間的因果關(guān)系，不斷尋找發(fā)現(xiàn)，提出新問題；另一方面，發(fā)揮骨干教師的帶動作用，通過骨干教師一對一、面對面的課堂教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理念到現(xiàn)實(shí)的跨越、現(xiàn)實(shí)到問題的跨越、問題到方案的跨越、方案到成效的跨越。不僅如此，學(xué)校還通過年級組授課評比、小組捆綁課等形式，為青年教師搭建展示平臺，使他們在不斷肯定和自我反思中成長。

骨干教師風(fēng)格培養(yǎng)。為踐行素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，我們把培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想觀念和具有個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的教師，作為提升學(xué)校教育品質(zhì)的根本動力。學(xué)校對骨干教師的培養(yǎng)包括：一是選苗子(年輕有為、有培養(yǎng)潛力)，二是厚底子(夯實(shí)教學(xué)基本功)，三是定調(diào)子(把骨干教師培養(yǎng)成新理念、新課程、新技術(shù)兼?zhèn)涞娜瞬?，四是搭梯子(提供展示平臺)，五是壓擔(dān)子(給予教育科研的相關(guān)任務(wù))。

二、設(shè)置多元的教師發(fā)展主題

同課異構(gòu)，互動式教研活動。為了共同探討教學(xué)中的實(shí)際問題，打開教師思路，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，取長補(bǔ)短，真正提高教育教學(xué)效果，在教研活動中采取了“同課異構(gòu)”這一比較研究方式。在活動之前，要求每位參與教師鉆研教材，精心備課。在活動中，讓老師們分別以不同的教學(xué)設(shè)計(jì)展示各自對這節(jié)課的闡釋。活動后，全體教師針對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合各自的備課經(jīng)歷，進(jìn)行熱烈的研討，互相交流啟發(fā)，探尋適合學(xué)生發(fā)展需要的互動生成的課堂教學(xué)模式。教師們在比較中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。同課異構(gòu)教學(xué)觀摩和研討活動，在為教師的教學(xué)提供了自主發(fā)揮和創(chuàng)新的空間，營造了一個(gè)有效、務(wù)實(shí)、探索的教研氛圍，促進(jìn)了教師們的專業(yè)發(fā)展。

棱際沙龍，聯(lián)姻式教研活動。校際之間合作開展教研活動是學(xué)校教研活動的創(chuàng)新。它是校際學(xué)科團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的共同合作，相互開放，相互交流，供自己之長與對方，取對方之長予自己，在立足于自已學(xué)校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。

三、開拓多類的教師成長途徑

教師的價(jià)值應(yīng)回歸到教師的職業(yè)生活，將教師的職業(yè)與教師的主體價(jià)值相連。學(xué)校在教師自主尋求發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)不同的教育教學(xué)實(shí)踐平臺，開拓多種類的教師成長途徑，以主體性發(fā)展來實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

開展個(gè)性化小課題研究，促進(jìn)教師個(gè)人科研能力的提升，發(fā)揮骨干教師的模范作用。在選題確定之初，要求教師首先結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)風(fēng)格，在必要性、可行性上進(jìn)行論證，并明確研究的步驟和措施，選好研究案例，做好研究記錄；同時(shí)，每人可以與同學(xué)科或同年級的教師結(jié)盟，以點(diǎn)帶面，帶好一名或一個(gè)小群體的教師，并對教師的小課題研究進(jìn)行傳、幫、帶、合作、指導(dǎo)，步步推進(jìn)課題研究的開展與深入。

為教師開設(shè)個(gè)人專題講座，促使教師教育理論實(shí)踐水平的提高。定期組織教師參加不同教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)會議或優(yōu)秀課展示活動，通過學(xué)習(xí)，教師以移植或解構(gòu)的形式在學(xué)校設(shè)立個(gè)人專場教學(xué)展示及專題講座，給予教師實(shí)踐的平臺，教師們把學(xué)到的、看到的，經(jīng)過自己的內(nèi)化，再把自己學(xué)習(xí)的心得與其他教師分享。這一分享的過程，既可以提高教師自身對教研教改信息與理念的學(xué)習(xí)掌握，又可促進(jìn)其他教師的專業(yè)收獲。

本欄責(zé)任編輯 龍建剛