精彩來自意外

動態生成的課堂不僅能為學生素養的提高創設了一個生動而豐富的場景，還能為教師自身的成長提供富有挑戰性的歷練平臺，是無法預先安排的精彩。這種“精彩”往往會使得教師措手不及，但只要冷靜對待，因勢利導，給予學生更多的空間，就能把不期而遇的精彩留住。

又是一周的作文課，本課要講的是“如何寫好人物”，這對我們班的孩子來說著實是個大難題，不是寫得特點不具體，就是人物形象完美化、個性超凡脫俗化，大大脫離了實際生活。為此，課前我可是在備課上狠花功夫，準備針對以上情況各個擊破。

上課了，正當我動情地分析應該怎么寫好人物時，一件意想不到的事情發生了：一名疑是家長的中年男子急匆匆地來我班找一個姓李的女同學，可是我們班根本就沒有這個女孩子，而那位家長卻一口咬定孩子就在我們班，頓時教室內一片嘈雜，同學們七嘴八舌：

“這是誰的爸爸啊，是不是你爸爸啊?”

“瞎說，我爸爸才不是長這個樣子的呢!”

“不知道他找誰呢，連自己孩子都不知道在哪個班的啊?”

“他有著外地口音，他的孩子應該也不是本地人。”

“他有點像隔壁班李娜的爸爸，我好像在哪見過他。”

經過交談，確定班里沒有他的孩子后，那位家長離開了我們班，可教室內的熱情卻全然沒有消退。

“同學們，請安靜，我們繼續講……”學生的情緒好不容易被我撫平了。可那位家長一直在附近的班級找著，晃動的身影不斷在我們班的門口來回穿梭。不一會兒，教室內又騷動起來，學生們由竊竊私語轉為高聲議論，大家的好奇心再也按捺不住了，頭不住地往外伸，眼睛不約而同地聚焦在那位中年男子身上。

我反復提醒學生們集中注意力，不要講話，然而，我的提示卻一點效果也沒有。怎么辦?上課時間幾乎過去一半了，在學生們眼里，窗外的“風景”比我的課堂要精彩百倍，真是讓人又氣又急。我停止了說話，冷冷地注視著他們，可是全班四十多人此刻卻沒有一個覺察到我的不快，討論聲依舊那么忘我。正當我忍無可忍想要爆發的時候，突然有一個念頭在提醒我：“我一定要找個有趣的話題，把大家的注意力吸引過來。”想到這我靈機一動，現在的四年級學生作文“細節描寫”是一大難點，我何不好好利用這次“意外”在課堂上進行一次描寫訓練呢?想到這我舒了口氣：“好吧，你們喜歡看就讓你們看，我先不講評了，但是大家得看仔細了。”

隨著那位家長的身影在學生的視線內消失，課堂才慢慢地安靜下來。看著學生因為興奮而熠熠閃光的眼睛，漲得通紅的笑臉，我趁熱打鐵：“同學們仔細回憶一下，剛才那位家長外貌是怎樣的?他找人時的神情又是怎樣的?當他發現找不到人時，你猜他心里又是怎樣想的?”頓時，課堂上出現了與以往截然不同的畫面，學生們你一言，我一語地說開了：

“他長的和我爸爸差不多高，差不多有173厘米，不過臉上看上去比我爸爸滄桑，看來工作挺辛苦的。”

“老師，他講的是外地口音，是外地人，說話的時候眼睛還不時地左顧右盼，額頭上還滲出了汗水，看來很著急。”

“他一直在我們幾個班之間跑來跑去，肯定很累，找得很辛苦。”

“他左嘴角還長著一顆痣呢……”話音未落，教室里的學生都哈哈地笑成了一大片。

有的學生甚至從那位家長找孩子這件事上聯想到自己小時候在街上和媽媽走失的經歷，說出了自己找人時的焦急和無奈。

我看學生說得差不多了，就接著話題說：“是啊，從大家的言語中老師發現同學們都是有心人，能處處留心生活，那么請你們用自己的所見所想寫一寫他的出現吧，要求是寫真實的，如果能寫出自己特色的話就獎兩朵大紅花。”學生們頓時都躍躍欲試，積極性一下子高漲起來。十分鐘后，我請六個學生當眾宣讀了自己的片斷。十五分鐘后，全班學生個個臉上洋溢著激動的笑容，上交了滿意的答卷。

看著眼前的一摞練筆，這一次再也沒有出現讓我擔心的“假、大、空”，無一例外地都寫出了人物的真實表現，這樣，我也就事半功倍地完成了這節課的教學任務。

教育中經常會碰到“有心栽花花不開”的尷尬，也會獲得“無心插柳柳成蔭”的驚喜，教師要用敏銳的眼光、敏感的心理去洞察、捕捉可能出現的有價值的事件，靈活變通，順水推舟，使之為己所用，化意外為精彩。精彩沒有預約，我喜歡在這樣的生成中與學生共同思考，共同成長。