高三學生英語朗讀評價

高三階段是學生學習英語的關鍵時期，學生不僅要繼續學習新的教材內容，而且要把更多的時間花在復習上。很多學生沒有復習經驗，花了時間，付出了努力，收獲卻不大。尤其是隨著診斷性考試的層層深入，部分學生的英語學習能力和成績似乎處于一種抑制狀態，無論做多少題，正確率也無法突破現有水平，要想提高幾分顯得很困難。甚至少數同學出現不該有的知識盲點現象，以前熟悉的語言知識、解題方法突然不靈了，學習效率很低。筆者認為，在高三抓朗讀并對其作出積極的評價，可以重新點燃學生學習英語的熱情，能有效地突破以上困境，同時也為英語高考的口語考試做好準備。

賞識評價，讓學生敢讀

新教材單詞量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些學生認字慢、遺忘快，他們一開始朗讀就出現了困難，部分學生懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對全班朗讀的勇氣都沒有，尤其是男生。從這些學生的發展出發，教師需要用發展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，幫助他們樹立自信。一位老師上公開課，為了活躍氣氛想叫一名學生來朗讀一段作文范文，不巧點中了一名基礎不好的男生。出于禮貌，那男生只好站起來畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵，短短的一短話他反復了四次總算不出差錯地讀完，其他學生都低頭掩嘴偷笑，可老師卻說：“你們沒有發現嗎?他不怕困難，反復讀了四次，堅持自己讀正確，多認真!這一點值得我們大家學習!雖然我們在高三的最后階段，只要我們不放棄，我們總可以多拿幾分!”巧妙地換個角度變貶為褒，委婉地提醒學生認真讀正確，同時對這位學生也是一種鼓勵和鞭策。

誘導評價，讓學生愛讀

老師應當善于巧妙、機智地誘導、評價學生，做到引而不發，讓學生明白在后期朗讀的好處。高三學生對于所學過的課文、單詞表已經讀了很多遍，不但失去了新鮮感，而且依然記不住有些單詞和短語。這個時候的學生已經很實際，掌握不了的知識他自然會放棄，去尋求別的得分點。如果教師一味硬性規定學生讀單詞表，那么只會出現和尚念經的場面。因此，教師可以鼓勵學生利用手頭所有的資料進行朗讀訓練，包括讀作業、讀已改的完型填空題、語法填空題、閱讀理解文章。在早讀課時我們可以指導學生的語感、朗讀節奏感。對于朗讀中出現的小錯誤，諸如在很長一段漏個字、加個字可不糾正，但如果學生朗讀錯誤百出，語音或是語調明顯不當，教師可以說：“who wants to challenge?”頻繁地換學生，讓學習較差的學生覺得老師沒有放棄他，英語基礎好的同學也找到—個體驗成功、被肯定的機會。

多元評價，讓學生多讀多悟

朗讀評價有很大的局限性，受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限，因此我們要提倡評價主體的多元化。評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就讓他再道道理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受。如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學做比較后再讀。也可以讓學生離開座位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。有聽眾、有評價，在這樣輕松自由、能表現自我、能與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。課外，學生每次模仿朗讀一篇短文后，可以讓同組的同學檢查其語音、語速、語調、語言情感、重讀音節、單詞的尾音等，寫上評語，進行表揚，指出缺點。學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。

形象評價，讓學生樂于模仿

對于朗讀，大多評價主體習慣上采用抽象評價，諸如“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”。評語缺少變化，針對性差，堂堂課都采用，于被評價者與評價者都無益處。根據學生的心理特點，朗讀材料應有情景性、節奏變化性，可以是小故事、小寓言，也可以朗讀錄音內容，或觀看有關影碟，介紹英語國家的文化背景、歷史知識、風土人情、宗教信仰、禮儀等方面的知識。這些材料圖文并茂，朗讀者極富感情，很容易調動學生的積極性，學生就自主地學會了平時難以學會的強讀、弱讀、連讀等。如學習“wanna=want to，gonna=going to，mom and I”的讀法，先讓學生聽，接著模仿他人朗讀，再猜意思，避免生搬硬套的方法，融入了自己的情感、體會。

個性評價，讓學生體驗成功

由于自身的素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們應關注學生的個性差異，關注學生的感受。筆者在上復習課“A COMIC NOVEL”時，學生分別扮演了Mr.Pickwick，his friend，Sam，Mr.WaddIe，Mr.Winkle，Arabella對怎么讀Mr.Winkle的話，學生們各有看法，一個靦腆的學生認為，讀時語速應又快又急，因為Mr.Winkle不會滑冰，肯定會馬上拒絕。一個女生卻不贊同，認為即使Mr.Winkle不會滑冰，他也要表現他的紳士風度，語氣要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的。可這又遭了第三個學生的反駁，認為有理能說得清，讀得不可太急，但也不能太軟，語氣一定要自信、堅定。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質與生活經驗的體現。筆者分別用“你真會觀察生活”“你很有思想”“老師為有你這樣的學生而自豪”一一作出評價。施以個性化的評價，能有效地發揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發揮，取得進步。

在高三后半學期，學生感到時間急迫，學習成績似乎停滯不前的時候，要重新使學生迎來“柳暗花明又一村”的新景象，做好評價、促使學生開口朗讀是一個新的突破點。朗讀加強了知識的記憶，培養了語感，潛移默化地形成了語言的篇章能力，帶動說、寫、聽技巧，能全面提高英語的綜合運用能力，更重要的是它替學生找到了一種久違的學習熱情，為沖刺高考注入了一股鮮活的血液。

責任編輯 魏文琦