“最差教師”還是別評為妥

據(jù)報道，從2010年11月28日開始，陜西宜川縣宜川中學(xué)高二年級組在教師中開展了一項(xiàng)評選活動。這項(xiàng)在教師看來是在評選“最差教師”的活動，弄得該校高二年級組的60名教師人心惶惶，不知所措。而學(xué)校卻認(rèn)為是為了找出教學(xué)實(shí)力弱的教師，幫其提高教學(xué)能力。

有人群的地方就有左中右，師資隊(duì)伍雖說是個知識群體，但也有高低老新之別，作為教育管理者應(yīng)當(dāng)包容、尊重老、新教師，用科學(xué)、人性的激勵措施促進(jìn)新教師成長，幫助老教師適應(yīng)新的教學(xué)要求。

教育是一項(xiàng)良心工作，可以說從走進(jìn)課堂那一刻起，面對全體學(xué)生，每個教師心靈深處都渴望把知識、能力毫不保留地傳授給他們，用做人、立德之道感化他們，為了教好書育好人，他們可謂煞費(fèi)苦心、披星戴月、不辭辛勞、嘔心瀝血。盡管有些教師教學(xué)策略、教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)、老舊，有些教師課堂、教材駕馭能力比較稚嫩、低弱，但有一點(diǎn)可以肯定，他們都想把學(xué)生教好、把書教出色。從這個角度看，對教師這個群體實(shí)施“反向激勵”的措施是不符合教育教學(xué)規(guī)律的，是不利于教師專業(yè)成長的。

反向激勵的措施一般用在日常不良文明行為的曝光上，譬如在城市文明建設(shè)進(jìn)程中，一些隨地吐痰、不排隊(duì)擠公交、闖紅燈等日常不良行為通過曝光交付公眾評選，借助宣傳平臺對市民施加反向的負(fù)刺激，以激發(fā)市民的自尊心和榮譽(yù)感，啟發(fā)市民提升自身素質(zhì)的決心和進(jìn)取心。

然而，反向激勵之舉用于傳道授業(yè)解惑的教師顯然是開錯方子、用錯藥。教育教學(xué)行為是一種春風(fēng)化雨式的潛移默化過程，此時未見效，不等于將來不顯效果，不能采用急功近利的評判標(biāo)尺實(shí)行一刀切。否則，不僅違背教育教學(xué)的規(guī)律，而且無益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

對教師專業(yè)成長而言，這種反向激勵的評價機(jī)制讓原本就背負(fù)繁重教學(xué)任務(wù)和沉重心理負(fù)擔(dān)的教師心寒齒冷，自由、輕松、活潑的教學(xué)課堂上空無形地彌漫了一層濃重的陰霾，教師整天在可能被“差評”的陰影下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地從事教育，整個校園人心惶惶。對新教師來說，他們需要榜樣引導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)傳授，而不是差評打壓；對老教師而言，曾幾何時，學(xué)校發(fā)展史也留下了他們濃墨重彩的一筆，他們的經(jīng)驗(yàn)需要傳承光大，他們對新的教學(xué)模式需要時間的適應(yīng)和磨合。

“最差教師”評選活動設(shè)計初衷是增強(qiáng)教師的危機(jī)意識和緊迫感，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，但真正操作起來恐怕會與這個初衷相距甚遠(yuǎn)，一來評價標(biāo)準(zhǔn)模糊而主觀性強(qiáng)，比如實(shí)際操作中究竟是看教學(xué)成績還是師德師風(fēng)。二來盡管是通過備課組聽課，年級組二次聽課來加以認(rèn)定，但其負(fù)面效應(yīng)是不可小覷的。教師集體貴在團(tuán)結(jié)，打整體戰(zhàn)，這樣聽來聽去，很可能導(dǎo)致人心向背，人才流失。再說在涉及飯碗去留的生存問題上，人際關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教學(xué)能力，這很可能會誤導(dǎo)教師重交際而輕教學(xué)。

無論是從活動設(shè)計初衷還是從教育教學(xué)規(guī)律、教師專業(yè)成長角度看，評選“最差教師”的活動可謂有百弊而無一利，因此還是慎行為妥。其實(shí)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的方式多種多樣，譬如培訓(xùn)學(xué)習(xí)、榜樣激勵、領(lǐng)導(dǎo)示范等都比反向激勵來得委婉、人性、易于接受、效果好。為什么教學(xué)行政管理偏偏喜歡上差評?恐怕還是管理能力太蹩腳的緣故。這樣看來，是不是有必要也讓教師給領(lǐng)導(dǎo)來個什么差評以提升其行政管理能力。