由美國的一份作文教學案例想到的

近日，研讀美國的一份小學五年級作文教學案例——《寫個人自敘》，感觸頗深。

案例由六個部分組成：(一)范文閱讀；(二)預寫；(三)收集資料和研究；(四)打草稿；(五)修改；(六)發表。

從案例看，這次作文教學是從“范文閱讀”開始的。在美國，范文閱讀是小學作文指導一貫使用的方法，而且都放在作文指導之首。

我們知道，兒童學習語言、獲得言語能力，大部分是通過在沒有強化的觀察與模仿中進行的。就作文而言，模仿是兒童作文的心理需要，是教學的必須手段。朱熹曾指出：“古人作文作詩，多是模仿前人之作。蓋學之既久，自然純熟?！泵绹约訌姟胺段拈喿x”，正是遵循了這一規律。更值得注意的是，美國不僅特別重視在學生作文之前讓學生進行范文閱讀，而且還特別注重向學生提出閱讀范文的具體要求。如本案例中，范文閱讀的要求是：

閱讀下面的個人自敘。

(范文略)

思考：作者想和我們分享什么故事?想想作者是怎樣用語言來敘述事情發展過程的。他對于自身經歷又有怎樣的感受呢?

結合范文，討論并認識一篇好的自敘的要求：(1)訴說自己親身經歷的故事；(2)用第一人稱來表達自己的感受和思想；(3)有一個有趣的開頭和結尾；(4)句子要連貫、通順；(5)用表示時間的詞語來表達想法，使文章通順連貫。

有了這樣明確而具體的要求，學生通過閱讀范文，并結合思考、討論，既明確了本次作文的目的，又知道了作文的要求，同時還了解了作文的范圍、重點及基本方法。

事實上，在作文之前，為學生提供范文，既能夠示范性地把文章的結構形式以及如何遣詞造句、謀篇布局的方法直觀地呈現在學生面前，形象地告訴學生本次作文大致要怎樣寫，又能幫助學生擴充知識，開拓思路，豐富想象，同時還可以讓學生學習觀察事物、分析事物的方法。

然而，新課改以來，由于種種原因，為學生提供范文以及引導學生仿寫，在我國的作文教學中卻倍受冷落，有人甚至對此提出批評，認為提供仿文和仿寫，容易限制學生的思維。這完全是一種錯誤的認識。其實，真正限制學生思維的不是范文和仿寫本身，而是由于在實施的過程中因操作不當造成的。美國的教學實踐說明，只要要求具體，引導科學，范文和仿寫永遠是促進學生作文的有效方法和途徑。

美國的作文教學十分重視“預寫”，這是我們絕大多數作文教學所沒有的環節。預寫，顧名思義就是在正式寫作之前的事先寫作。這種寫作無需動筆，只是在心中進行寫作的預計與謀劃。對小學生來說，這個過程是相當重要的。學生從接受作文任務到范文閱讀，再到動筆寫作，要歷經一個較大的心理跨度，其間十分需要有一個預寫的過程。這個過程是一個“激活”與“喚醒”的過程，是兒童學習和認識事物必經的心理歷程，就像人們在許多活動中的預熱、熱身一樣，必不可少。然而，我們的作文教，學，恰恰忽視了這個極為關鍵的環節。作文課一上課，學生在老師的指導下明確題意后，就要拿起筆來寫。學生缺少必需的心理準備，再加上老師提出的三條、五條“寫作要求”“寫作方法”，學生的大腦幾乎一片茫然。在這種狀態下，學生能寫作嗎?正是這樣，才導致學生長時間無法動筆，或者一個開頭就要寫好幾遍?？梢?，美國設計預寫環節，對學生寫作有著多么重要的作用。不僅如此，在預寫環節，他們也給學生提出具體要求：

怎樣在自敘中讓別人分享你的經歷?

1、考慮你的目的和讀者。

2、回憶自己的經歷。

3、選擇一個主題并且整理你的想法。

4、用一張思路圖表寫下你的想法。

不難想象，有了這樣的環節和要求，學生作文將會進入一種怎樣的狀態。

“收集資料和研究”也是美國作文教學中一個十分重要的環節。這個環節是放在讓學生預寫之后進行的。要想學生有材料可寫，僅要求學生“選材”是不行的，必須讓學生先有材料可選，這就是要讓學生先去“收集資料”。可是我們的教學卻淡化或輕視“收集資料”。從思想上看，我們似乎也重視讓學生“注重觀察、‘積累素材”，可是我們大多都把讓學生注重觀察、積累素材這些“事情”放在課外讓學生自己去完成。細想想，正處在初學與啟蒙狀態的小學生，有能力、有精力、有時間去完成這個任務嗎?即使是勉強完成了，其效果又是怎樣的?凡此種種，表面上在重視，實際是一切都在虛化之中，一切都處在老師的“理想狀態”之下。所以，要想學生有材料可寫，應像美國那樣，在教學過程中留出時間讓學生去收集資料，研究資料：

你需要為自敘收集更多的資料。從在列表中提出一些問題開始，然后考慮你要用哪些資料來回答你的問題。

紀念品、照片和家庭錄像都是有用的信息資料，在這些資料中尋找你所需的細節。

做一個采訪：采訪可以是面對面的，也可以通過書信、電話或者是郵件。

整理資料：本文作者從他采訪的郵件中找到了一些重要的資料。他也在日記中、他姐姐拍攝的錄像中收集資料。看看他是怎樣修改自己的寫作思路圖表的。

不難看出，這個環節的要求，對學生寫好本次作文多么有價值，多么富有現實引導意義。

“發表”是美國作文教學最后一個環節。在他們看來，讓學生將自己的作文成果進行發表，比讓學生寫好作文更重要。因為，作文是一種交流，是一種用書面語言來進行思想交流的方式。既然是交流，當然要有交流的對象，即讀者。作文是有感而發，有感是對某一事物有了強烈的感受，形成了想和別人交流的強烈沖動，于是就寫出來，發出來，告訴一定范圍的社會群體以引起共鳴。只有這樣，才會有寫作熱情，才會寫出有血肉、有激情、有靈氣的作文。由此，美國作文教學就精心設計學生的發表環節，讓學生通過一次次寫作、一次次發表去抒發自己的情懷，激發寫作的熱望，享受寫作的快樂。當然，美國要求學生發表作文，不是隨意的，而是要讓學生做出精心策劃，的：

發表一篇好的自敘需要詳細的規劃。

第一步，怎樣講述你的故事。

朗讀策略：當你發表你的自敘時，記住你的目的是娛樂你的讀者，要使他們有身臨其境的感受。

列一個提綱或使用便條幫助你回憶你的故事。

大聲朗讀，讓站在你后面的人能聽到你的聲音。

第二步，怎樣展現你的故事。

建議：通過添加視覺材料來使你的故事表達更清晰有趣，使讀者就像在“觀看”文章一樣有樂趣。

照片，和圖畫可以幫助讀者理解你的故事。

海報和拼圖可以表達你的主要思想和細節。

圖表或圖可以幫助讀者“看”到你故事在哪兒發生。

第三步，怎樣和別人分享你的故事。

演講建議：你練習得越多，表達時就越順暢。

想象你在一個聽眾前講述你的故事。

聽取同伴的意見。

嘗試用不同的方法來發表你的故事。

眼下，我們的作文教學，很少意識到學生的作文是一種交流，只認為它是一項作業，是提高考試成績的一項重要內容。每個學生都知道，作文寫出來是給老師看的，老師從來不把自己當讀者，總是以評判者的身份來審視。作文的內容必須符合老師的要求，作文的方法必須符合成人的標準，否則就得重寫，或者收獲低分或零分。這樣冷酷的寫作心理環境和成果收獲方式，只能使學生逐步失去作文興趣，厭煩寫作，導致學生在作文的內容和形式上造假，慢慢學會寫“取悅文章”，進而步入假、大、空的寫作歧途。

當然，讓學生將作文進行發表的方式很多，可以讓學生在班內向同學朗讀，可以在班級“學習園地”中張貼，可以在學校廣播站播出，可以在?？笊系禽d，還可以向正規報刊、網站等媒體投寄，等等。只要能讓學生的作文擁有更多的讀者，并能得到更多人的關注與分享，學生就會收獲到喜悅，感受到成功，就會喜歡寫作，進而寫出好的文章來。

由此可見，作文教學要取得實效，應該從學生的認知特點出發，科學設計教學的每一個環節。美國作文教學案例告訴我們，“范文閱讀”“預寫”“收集資料和研究”以及“發表”是提高學生作文能力的必要環節，值得我們學習與借鑒。

責任編輯 黃日暖