影視資源在地理教學(xué)中的運(yùn)用

影視作品所具有的畫面動(dòng)感和可剪輯的特點(diǎn)，適應(yīng)了學(xué)生獵奇心理的需求，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式成為可能。因此，教師要嘗試開發(fā)利用影視資源，使之成為一種直觀、實(shí)用、形象的地理教學(xué)手段，以豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

一、導(dǎo)入新課——未成曲調(diào)先有情

妙趣橫生，別出心裁的新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。影視作品具有圖文并茂、聲色俱全的特點(diǎn)，利用具有地理因素的影視作品作為新課的導(dǎo)入，會(huì)給學(xué)生帶來一種“未成曲調(diào)先有情”的意境，不僅可避免呆板、千篇一律的導(dǎo)言，更為重要的是它可以先聲奪人，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生一上課就以極大的熱情投入到課堂中來，帶著疑問去探究學(xué)習(xí)。

如對(duì)于“海陸變遷”的教學(xué)，我利用電影《地球大裂縫》和《洛杉磯大地震》的部分片段作為新課的導(dǎo)入。震撼的鏡頭一下子就吸引住了學(xué)生的注意力，同時(shí)引起了學(xué)生的思考：“產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么呢?”這樣的質(zhì)疑使教學(xué)有了良好的開端，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師如果能利用合適的影視作品“轉(zhuǎn)軸拔弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，達(dá)到“課伊始，意境即生”的效果，必將使得學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，從而帶著對(duì)地理新知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲，進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——一枝紅杏出墻來

良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力。影視以其獨(dú)有的影像，動(dòng)態(tài)、立體地再現(xiàn)抽象的地理事物和地理現(xiàn)象的形成過程，具有直觀性、形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，能刺激學(xué)生的感官，大大地提高學(xué)生的認(rèn)知、記憶和理解能力。

可用來創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景的影視資源浩如煙海，如《人與自然》《走近科學(xué)》《世界各地》《探索·發(fā)現(xiàn)》等節(jié)目，素材豐富，生動(dòng)直觀，形式多樣。自然風(fēng)光，優(yōu)美迷人；動(dòng)物世界，新奇神秘；世界文明勝地，令人神往；科技新知，誘人深思。這些影視資源“春色滿園關(guān)不住”，教師如能選取其中的一枝出墻的紅杏來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，定能取得事半功倍之效。如《動(dòng)物世界》中趙忠祥深情、極富感染力的解說，配上秀麗的風(fēng)景、精靈可愛的動(dòng)物畫面，定能把學(xué)生帶人特定的教學(xué)情景中，讓他們憑借畫面所展示的具體形象去感受、體驗(yàn)抽象的地理知識(shí)。

三、突破重點(diǎn)難點(diǎn)——此時(shí)無聲勝有聲

教材重點(diǎn)及難點(diǎn)問題的解決與否關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞，教師常常為此傷透腦筋。影視資源便是突破重點(diǎn)難點(diǎn)極為可貴的憑借外物，影視作品能讓我們直觀地感受到火山、地震、臺(tái)風(fēng)等自然現(xiàn)象的神奇，領(lǐng)略人類文明、科技發(fā)展的輝煌歷程，甚至進(jìn)入浩瀚的外太空，去遨游那些鮮為人知的世界。這些作品既可減少教師蒼白無力、事倍功半的言語解釋，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，有利于重點(diǎn)知識(shí)的理解和難點(diǎn)知識(shí)的突破。

例如，板塊構(gòu)造學(xué)說是地理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)“板塊運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”和“板塊相互運(yùn)動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的塑造作用”難以理解。教師可以播放南京地理與湖泊研究所攝制的音像資料《板塊的運(yùn)動(dòng)》，無須教師多講，學(xué)生很快就明白了板塊“漂浮”在軟流層之上，處于不斷的運(yùn)動(dòng)中；板塊相對(duì)運(yùn)動(dòng)而發(fā)生的彼此碰撞和張裂，形成了地球表面的基本面貌。實(shí)踐證明，巧引影視資源豐富學(xué)生的感知，能補(bǔ)充文字教材無法傳遞的空白，化難為易，突破教學(xué)難點(diǎn)，減少教師的“喋喋不休”，使課堂更加精彩，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

四、培養(yǎng)審美情趣——濃妝淡抹總相宜

地理審美情趣的培養(yǎng)必須有一定的物質(zhì)條件和必要的手段。影視熔詩情畫意于一爐，集時(shí)間和空間于一身，在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣功能方面，更富有意蘊(yùn)。優(yōu)秀的影視作品，思想內(nèi)涵深刻，扣人心弦，發(fā)揮著獨(dú)特的審美功能。學(xué)生這一審美主體通過對(duì)地理影視作品的視聽綜合感知，在潛移默化中提高了自身的地理鑒賞能力和審美情趣。

如在“撒哈拉以南的非洲”的教學(xué)中，我采用的是電影《Idsti－nAfnca》。影片描述的是幾位在非洲旅游被土著劫持的英美游客，逃跑過程中發(fā)生的故事。影片中展現(xiàn)的非洲獨(dú)特的自然景觀、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、面臨的環(huán)境問題，非法狩獵者和動(dòng)物保護(hù)者的矛盾，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣再貼切不過的教材。在學(xué)生觀看完影片后，我組織學(xué)生就印象最深、最讓自己感到困惑或自己最感興趣的鏡頭、情節(jié)，進(jìn)行交流與思考。在輕松的氣氛中，學(xué)生非常活躍，許多學(xué)生對(duì)非洲獨(dú)特的自然景觀如癡如醉的同時(shí)，對(duì)土著獵殺母象，獲取象牙的鏡頭悲痛欲絕。我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，人類如何與自然平等、共生、共存，從而明確人類與自然是不可分割的整體，理解尊重自然，才能和諧共處的理念。

五、課堂總結(jié)——道是無情卻有情

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。但學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，注意力不集中，思想松懈；一些教師的課堂總結(jié)也只是機(jī)械地再現(xiàn)、簡(jiǎn)單地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，忽略學(xué)生情感方面的升華，課堂總結(jié)成了“蛇尾”。如果能運(yùn)用合適的影視作品進(jìn)行課堂總結(jié)，，以情激情，使學(xué)生在心靈上受到強(qiáng)烈的感染，不但能幫助學(xué)生理清思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并有助于積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀的形成。

如學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)江”一節(jié)，我播放并組織學(xué)生合唱《長(zhǎng)江之歌》，師生們引吭高歌：“你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采……”壯美的旋律回蕩在教室，長(zhǎng)江的地理知識(shí)生動(dòng)形象，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想：長(zhǎng)江發(fā)源于青藏高原上的唐古拉山主峰各拉丹冬，冰雪融水哺育了長(zhǎng)江的最上源沱沱河，流水淙淙，藍(lán)天白云交輝，雪山綠草茫茫……《長(zhǎng)江之歌》主旋律的變化發(fā)展，曲調(diào)逐漸平緩或深沉，使人聯(lián)想到江寬水深的下游，千舟競(jìng)帆的大河，風(fēng)吹稻花香的兩岸。一幅幅秀美的圖畫映入學(xué)生的腦海，使得學(xué)生熱愛祖國(guó)之情得到進(jìn)一步的升華。

當(dāng)然，影視資源的定位是服務(wù)于教學(xué)，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解和體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的地理審美能力。因而，教學(xué)中不能以影片替代課程，也不能播放那些嚴(yán)重失實(shí)的影視作品，應(yīng)注意有選擇性、有目的性地運(yùn)用。

責(zé)任編輯 羅 峰