影視資源在地理教學中的運用

影視作品所具有的畫面動感和可剪輯的特點，適應了學生獵奇心理的需求，使學生變被動接受知識為主動探究的學習方式成為可能。因此，教師要嘗試開發利用影視資源，使之成為一種直觀、實用、形象的地理教學手段，以豐富教學模式，提高教學效果。

一、導入新課——未成曲調先有情

妙趣橫生，別出心裁的新課導入是課堂教學不可或缺的環節。影視作品具有圖文并茂、聲色俱全的特點，利用具有地理因素的影視作品作為新課的導入，會給學生帶來一種“未成曲調先有情”的意境，不僅可避免呆板、千篇一律的導言，更為重要的是它可以先聲奪人，激發學生興趣，調動學生積極性，使學生一上課就以極大的熱情投入到課堂中來，帶著疑問去探究學習。

如對于“海陸變遷”的教學，我利用電影《地球大裂縫》和《洛杉磯大地震》的部分片段作為新課的導入。震撼的鏡頭一下子就吸引住了學生的注意力，同時引起了學生的思考：“產生這些現象的原因是什么呢?”這樣的質疑使教學有了良好的開端，極大地調動了學生的學習興趣。因此，教師如果能利用合適的影視作品“轉軸拔弦三兩聲，未成曲調先有情”，達到“課伊始，意境即生”的效果，必將使得學生學習情緒高漲，從而帶著對地理新知識的強烈求知欲，進入學習活動的最佳狀態。

二、創設教學情境——一枝紅杏出墻來

良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力。影視以其獨有的影像，動態、立體地再現抽象的地理事物和地理現象的形成過程，具有直觀性、形象性和生動性的特點，能刺激學生的感官，大大地提高學生的認知、記憶和理解能力。

可用來創設地理教學情景的影視資源浩如煙海，如《人與自然》《走近科學》《世界各地》《探索·發現》等節目，素材豐富，生動直觀，形式多樣。自然風光，優美迷人；動物世界，新奇神秘；世界文明勝地，令人神往；科技新知，誘人深思。這些影視資源“春色滿園關不住”，教師如能選取其中的一枝出墻的紅杏來創設教學情境，定能取得事半功倍之效。如《動物世界》中趙忠祥深情、極富感染力的解說，配上秀麗的風景、精靈可愛的動物畫面，定能把學生帶人特定的教學情景中，讓他們憑借畫面所展示的具體形象去感受、體驗抽象的地理知識。

三、突破重點難點——此時無聲勝有聲

教材重點及難點問題的解決與否關系到課堂教學效果的好壞，教師常常為此傷透腦筋。影視資源便是突破重點難點極為可貴的憑借外物，影視作品能讓我們直觀地感受到火山、地震、臺風等自然現象的神奇，領略人類文明、科技發展的輝煌歷程，甚至進入浩瀚的外太空，去遨游那些鮮為人知的世界。這些作品既可減少教師蒼白無力、事倍功半的言語解釋，又可以提高學生的學習興趣，給學生留下深刻的印象，使學生更好地理解教材內容，有利于重點知識的理解和難點知識的突破。

例如，板塊構造學說是地理教學中的一個難點，學生對“板塊運動的特點”和“板塊相互運動對地表形態的塑造作用”難以理解。教師可以播放南京地理與湖泊研究所攝制的音像資料《板塊的運動》，無須教師多講，學生很快就明白了板塊“漂浮”在軟流層之上，處于不斷的運動中；板塊相對運動而發生的彼此碰撞和張裂，形成了地球表面的基本面貌。實踐證明，巧引影視資源豐富學生的感知，能補充文字教材無法傳遞的空白，化難為易，突破教學難點，減少教師的“喋喋不休”，使課堂更加精彩，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

四、培養審美情趣——濃妝淡抹總相宜

地理審美情趣的培養必須有一定的物質條件和必要的手段。影視熔詩情畫意于一爐，集時間和空間于一身，在培養學生的審美情趣功能方面，更富有意蘊。優秀的影視作品，思想內涵深刻，扣人心弦，發揮著獨特的審美功能。學生這一審美主體通過對地理影視作品的視聽綜合感知，在潛移默化中提高了自身的地理鑒賞能力和審美情趣。

如在“撒哈拉以南的非洲”的教學中，我采用的是電影《Idsti－nAfnca》。影片描述的是幾位在非洲旅游被土著劫持的英美游客，逃跑過程中發生的故事。影片中展現的非洲獨特的自然景觀、經濟特點、面臨的環境問題，非法狩獵者和動物保護者的矛盾，是培養學生審美情趣再貼切不過的教材。在學生觀看完影片后，我組織學生就印象最深、最讓自己感到困惑或自己最感興趣的鏡頭、情節，進行交流與思考。在輕松的氣氛中，學生非常活躍，許多學生對非洲獨特的自然景觀如癡如醉的同時，對土著獵殺母象，獲取象牙的鏡頭悲痛欲絕。我乘機引導學生進行討論，人類如何與自然平等、共生、共存，從而明確人類與自然是不可分割的整體，理解尊重自然，才能和諧共處的理念。

五、課堂總結——道是無情卻有情

課堂總結是課堂教學的重要組成部分。但學生往往認為學習任務已經完成，注意力不集中，思想松懈；一些教師的課堂總結也只是機械地再現、簡單地重復教學內容，忽略學生情感方面的升華，課堂總結成了“蛇尾”。如果能運用合適的影視作品進行課堂總結，，以情激情，使學生在心靈上受到強烈的感染，不但能幫助學生理清思路，加深對知識的理解和掌握，并有助于積極的情感態度和正確的價值觀的形成。

如學習了“長江”一節，我播放并組織學生合唱《長江之歌》，師生們引吭高歌：“你從雪山走來，春潮是你的風采……”壯美的旋律回蕩在教室，長江的地理知識生動形象，使學生產生豐富的聯想：長江發源于青藏高原上的唐古拉山主峰各拉丹冬，冰雪融水哺育了長江的最上源沱沱河，流水淙淙，藍天白云交輝，雪山綠草茫茫……《長江之歌》主旋律的變化發展，曲調逐漸平緩或深沉，使人聯想到江寬水深的下游，千舟競帆的大河，風吹稻花香的兩岸。一幅幅秀美的圖畫映入學生的腦海，使得學生熱愛祖國之情得到進一步的升華。

當然，影視資源的定位是服務于教學，輔助學生的學習，幫助學生加深對地理知識的理解和體會，培養學生的地理審美能力。因而，教學中不能以影片替代課程，也不能播放那些嚴重失實的影視作品，應注意有選擇性、有目的性地運用。

責任編輯 羅 峰