獎勵也有保鮮期

近幾年，我在班級管理中運用了許多不同的方法獎勵學生，效果都不錯，但是，我發現同一種獎勵方法用在同一個班級的時間不能過長，因為獎勵也有保鮮期。獎勵要能充分激勵學生自覺、積極投入到生活和學習中，才會達到最好的效果，含金量才會是最高的。通過幾年的實踐，我認為沒有一勞永逸的獎勵。

獎扣分制度階段

在三年級的第一學期我發現學生對抽象的說教、硬梆梆的紀律似乎不感興趣，整天啰嗦所起的作用也不大，所以我根據班級里最突出的問題，即學生值日不負責、不認真的實際情況，將生硬的校規、班規融入到具體的獎扣分制度中，每一項都有具體的獎分與扣分的標準。每一項獎扣分制度都做得很細，連每一組的值日負責人對本組學生值日情況的登記都列入獎扣分制度內。如第一組登記值日情況，不參加值日或值日不認真的，負責人就會在第一組的值日登記表中打“×”，表現一般的打“√”，表現非常積極認真的打“√√”，學生只要獲得三次“√√”，就可以加分。還有專人記錄每組早上與中午值日情況，如果該組兩個星期下來都按時完成，該組每個同學都可以加分。制度里面的每一項都有專人負責。

制度還包括背書、作業有進步、向廣播站投稿、幫助有困難的同學、培育植物、穿校服、帶玩具回學校、不剪指甲、給同學起外號等幾十項。初步制定好后，我在班會中宣讀并聽取同學們的不同意見，修改后啟用。隨著啟用兩周內出現的問題及同學的建議，獎扣分制度也在不斷完善。這一項獎勵制度使量化管理有根有據，可實行性比較強。班上偶爾會有一些同學因被扣分而不服氣，從而導致班里出現了一些小矛盾。我在班里成立了臨時法庭，讓那些因被扣分而不服氣的學生有申訴的機會，如果申訴合理，證據充分，法庭成員陪審員一致裁定罪名不成立，可立刻取消扣分。

第一學期過去了，本來長長的四頁規定，隨著同學們良好習慣的養成，隨著班風的漸漸好轉，慢慢地變成了兩頁。

QQ升級制階段

第二學期，隨著班級情況的不斷變化，我在原來的獎勵方法上做了一些調整，但是我發現這種方法已經不能激勵同學們的參與積極性了。后來，我通過與一些學生聊天，發現學生喜歡上QQ，對怎么讓自己的QQ升級特別感興趣。我立刻想到了要在四年級的第一個學期把升級的元素加入獎扣分制度。‘

四年級的第一學期，我在獎扣分制度中加入升級的元素。由專門負責的學生每三個星期統計一次分數。10分得一顆星星，100分得一個月亮，1000分得一個太陽。每次我都公布名單和升級的情況。每一期都把分數累積起來，學生有了新鮮感，也有了積極性，不知不覺地又投入到了自我管理當中。四年級第二學期，我又在QQ升級制的基礎上加入了換表揚信的獎勵方法。

積分換Q幣階段

五年級第一學期，我獎勵每一次得分最高的十名學生和進步最大的十名學生一張面值10個Q幣的學習Q幣(由自己設計印發)。雖然是一張小小的學習Q幣，但學生十分喜愛，有的甚至把它存放在校卡里。為了爭取學習Q幣，學生十分積極地投入到學校生活當中。

爭Q幣換愿望階段

五年級第二學期，通過與家長溝通，我發現孩子在學校的學習熱情很高，但是回到家后學習的積極性卻不夠高。我要想辦法讓家長也參與到班級管理中來。開學時，我讓學生在愿望卡里寫下自己的愿望，讓家長選擇可以承諾幫孩子實現的一個大愿望和一個小愿望。我建議家長趁這個機會與孩子約定在家中要如何表現，學生必須得到家長的肯定才能實現愿望。到了學期末，如果學生通過自己的努力獲取了5個Q幣，就可以實現一個小愿望，得到10個Q幣就可以實現自己的大愿望。要獲得學習Q幣，可以從每次的比賽、獎扣分評優秀和進步中取得。到了期末，學生根據自己獲得Q幣的情況寫申請報告，然后上交自己每次獲得的Q幣，并在后面寫清楚由于什么項目而獲得，讓家長一目了然。我根據申請，再下發讓家長幫孩子完成愿望的喜報。

這種獎勵方法不但能激發學生的積極性，也發揮了家長在家中督促孩子的作用。我還提醒家長在選擇愿望的時候要引導孩子認真學習、積極上進去完成自己的愿望。當然我也會引導學生不能訂出家長遙不可及或者家長不同意的愿望。在家長的配合下，五年級第二學期學生各方面表現都十分出色，我做班主任做得十分輕松。

六年級剛開學，我就對這一項活動進行了調查，在回收的39份調查表中，有28人通過自己的努力存夠了實現愿望的Q幣，已在暑假期間完成了自己的愿望，并希望這個活動繼續開展。實現的愿望有：吃一頓肯德基、買一個布娃娃、買一輛自行車、買自己喜歡的書等，愿望都很合理、健康。有7人因Q幣不夠而沒有達成愿望，他們都表示這個活動很好，希望下學期通過自己的努力實現自己的愿望。有5人Q幣足夠卻未能實現愿望，其中有4人是自己覺得父母掙錢不容易，體諒父母而主動放棄。1人是因為父母太忙碌，要遲一點才能幫他實現愿望。

下學期我將帶著本班學生進入六年級，學生的情況仍在不斷變化當中，我將會在原來的基礎上不斷想辦法創新，用獎勵的方法激勵學生進一步自我管理，自我完善。

在這些方法中，學生每一階段的表現都有相對應的具體的獎勵形式，環環相扣，而且隨著班級情況的變化不斷調整、完善，學生對獎勵有新鮮感，在班級中的表現經常保持主動、積極、上進的狀態。在工作中，我將每一項獎勵都切切實實地落到實處，不說空話，讓學生相信老師制定的所有制度和獎勵都是說到做到的，所以學生很認真積極地落實遵守，并快樂地踐行。制度把學生的行為表現具體化、細化，每一項獎勵都公平公正。學生比較容易把自己要做的事情落實到具體的日常生活當中。小學生的自我控制能力比較弱，采用這種獎勵方法，容易讓他們在有趣的獎勵中形成主動控制自己的習慣。獎勵制度明確，管理權明確，把管理權下放到學生手里，讓每一個學生都嚴格執行，令班里的每一個學生既是管理者又是被管理者。我還非常重視除了成績以外的其他進步性的獎勵，無論是優秀生還是后進生都能輕松找到實現自己價值和成長的空間。

本欄責任編輯 魏文琦