“請你不要告訴我,讓我試一試”

2010年11月19日至21日，首屆嘗試學(xué)習(xí)理論國際研討會在深圳市南山區(qū)松坪學(xué)校召開。會上，代表們觀摩了松坪學(xué)校提供的初中、小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)和英語共六節(jié)嘗試教學(xué)實(shí)驗課，并進(jìn)行有效互動。

以下是兩節(jié)實(shí)驗課的教學(xué)片斷。

片斷一：《月光曲》

《月光曲》課文選段：

姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”

貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧。”

學(xué)生質(zhì)疑，為什么貝多芬不回答自己是貝多芬呢?

教師沒有直接告訴學(xué)生，而是順?biāo)浦郏赫l來幫忙解決這個問題?

生：雖然他沒有直接回答，但是也沒有明確否定，間接說明自已就是貝多芬。

另一生：我同意你這種說法。有一個詞語叫“默認(rèn)”，就是用來說明你這一想法的。

另一生：我不完全同意你們這種想法。貝多芬可能是認(rèn)為，最重要的是盲姑娘喜歡音樂，有一種美的追求，這就行了。至于要不要告訴盲姑娘自己是不是貝多芬，其實(shí)已經(jīng)不重要了。

全體學(xué)生鼓掌。

片斷二：《分?jǐn)?shù)的大小》

生：剛才我們發(fā)現(xiàn)，分子相同的兩個分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)比較大。如4／5＞4／7，1／2＞1／4。

生：這個規(guī)律不一定對。

生齊聲：這個是對的，是你錯了。

師：別急，讓他說說他的想法吧。

生：我做一個小試驗給你們看吧(該生邊說邊拿出一大一小兩張紙來，小的一張折出1／2，大的一張折出1／4)。你們看，很明顯，我手中的“1／4”就是比“1／2”大，1／2和1／4分子相同，可是這里明明“1／4”就是比“1／2”大，怎么能說“分子相同的兩個分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)比較大”呢?

其他學(xué)生一時愣住了。

師：你們討論一下再說吧。

學(xué)生討論后明白，不同大小分?jǐn)?shù)的比較，是建立在單位“1”相同的基礎(chǔ)，之上。這兩張紙大小不同，各自的幾分之幾不能進(jìn)行簡單的比較。

在教學(xué)片斷一中，教師面對學(xué)生的質(zhì)疑，沒有直接將自己的想法告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己試著去理解、領(lǐng)會、把握問題，從中感悟到學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在教學(xué)片斷二中，當(dāng)學(xué)生對生成的新問題無法馬上解決時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從中明白分?jǐn)?shù)大小比較的根本——單位“1”是相同的。

這里選取本次教學(xué)觀摩中的兩個教學(xué)片斷，初步展現(xiàn)松坪學(xué)校嘗試教學(xué)“先學(xué)后研”的魅力。我們不難看出，教師如果真正把握住嘗試學(xué)習(xí)理論的實(shí)質(zhì)——“請你不要告訴我，讓我試一試”，可以讓教學(xué)煥發(fā)出全新的活力。