課堂上的“甜味劑”

教學活動是動態的過程，這就使每節課都具有生成新的、超出原計劃和目的種種情況的可能。這種非預設性的、隨機生成的教學資源往往“純屬意外”。比如課堂上個別學生的小惡作劇、俏皮話，常常會分散學生的注意力，擾亂正常的課堂秩序。如果教師對“意外”的制造者進行嚴厲的批評，肯定會影響課堂氣氛。但如果處理得當，也可以對學生的情感體驗產生積極的影響，同時讓課堂更加多姿多彩，從而把小惡作劇、俏皮話變成課堂的“甜味劑”。

前不久，我上了一節“復式條形統計圖”的課。練習中有一道題目是觀察“六年級男女生人數統計圖”，思考“從統計圖中你獲取了哪些信息”。有一個男生在回答時說：我獲取了六(1)班男生有22人，女生有23人。顯然，這樣表達是有問題的。我就和他開玩笑：你獲取的是人還是信息7這位學生和大家一起都笑了，他很快補充說：我獲取的信息是六(1)班有男生22人，女生有23人。我小結：我們表達的時候一定要把自己的意思說清楚，說完整。話音剛落，班上一位做事很拖拉、時常欠交作業但很愛看書的男學生對他身邊的同學說：我獲取了六(1)班23個女生的芳心。聲音不高，但全班同學還是聽得到清清楚楚，隨即教室里爆發出一陣笑聲。置之不理還是厲聲斥責?我靈機一動，對大家說：對同學充滿關懷和友愛的心總是會芳香四溢，六(1)班的同學知道××同學現在進步很大，欠交作業的次數越來越少，還喜歡看書，因此從內心里為他感到高興，所以××同學才感到這么開心和自豪!話說完，大家都開心地笑了，這笑聲中包含著對老師聰明才智的佩服。接下來言歸正傳，課上得很順利，這個學生也表現得很積極。