實施教學領導,實現高效課堂

作為廣東省骨干教師培養對象的跟崗培訓導師，筆者對學員的培訓立足于課堂教學實踐，從提升師生發展的策劃力、課堂教學的執行力、課堂管理的駕馭力、教學活動的影響力等方面，引導實施教師的教學領導，促進學生的發展和進步，達到整體提升課堂教學有效性的目的。

一、提升師生發展的策劃力

策劃力包括研究力、思想力、設計力和決斷力。在課堂教學活動中，師生發展的策劃力體現為深入研讀與把握教材、正確分析與把握學生、合理設計教學方案三個方面。

1、深入研讀與把握教材

如何做到深入地研讀教材，乃至準確地把握教材呢?關鍵在于有層次地解讀教材。筆者以人教版小學語文五年級上冊的《少年閏土》為例，引導跟崗教師分層解讀文本，提升其通透教材的能力：

首先，以讀者的身份走進文本，擺脫已有的思維定勢，在心靈充分自由的狀態下，收獲最本原、最真實的感受。學員的閱讀體驗豐富多彩：“二十年來，我從沒有像今天這樣思念我兒時的玩伴，懷念我逝去的童年。是什么掀起了我的思緒?是魯迅筆下的閏土!是那一件件稀奇事……”“我不是教師，也不是學生，我是我自己。我讀出了一種農村生活的自由天地，讀出了少年閏土的活潑、機靈，讀出了一份真摯的友情。”也有學員反思自己：“好幾位老師真正從教師的身份脫離了，他們全身心地融進了文本：有的想起了自己的童年，有的為‘我’和閏土的友誼深深打動，有的為閏土所談的趣事感染而快樂……非常遺憾，我沒有全然做到這一點。很多時候，我們深陷‘教學’的泥潭，一拿到教材便用了一種所謂‘專業的眼光’將教材進行光怪陸離的分析，進行刀光劍影的解剖，卻忘了自己的本真，不知將多少感動放逐、多少感悟被閹割!往長遠看，脫離本真感動的閱讀，最終將讓我們柔軟、敏感的心逐漸變得粗糙和遲鈍，多么可怕!”的確如此，保留最本真的感受，是真正把握住教材靈魂的關鍵所在。

其次，從教者的角度解讀文本。立足于學生知識和學法系統建構的需要，確定“教什么”，精心剪裁、梳理和調整教材內容，如教學內容的安排、課時的分配、訓練點的選取等等。立足于學生的知識與能力水平，在梳理教學內容的基礎上，確定“怎么教”。如《少年閏土》，教師們不約而同選取了閏土敘述的四件稀奇事，引導學生品味少年閏土的敘事語言，在情感共鳴中逐層深入地感悟作者描寫人物的功力與匠心，積累活的語言。

2、正確分析與把握學生

教師的深入研讀必須跟學生習得的淺出結合起來，準確判斷學生的學習起點，是改變教師單向施教，提升教學實效的關鍵。吳桂賢老師《秋天的懷念》讀后感教學反復研磨過程，充分體現了這一點。初次教學，吳老師采取逆向寫作的方式，從文章最觸動人靈魂的情感點寫起，以動情的朗讀和坦誠的抒懷，瞬息間打開了師生的情感閘門，在場師生情不可抑……在會診研討過程中，我們冷靜思考：習作課既應該觸發學生的真情實感，又應該回歸習作理性，讓學生切實掌握寫讀后感的方法是我們教學的最終目標。隨后的兩次上課，老師還是沒有走出原有的設計思路，學生依然陷入教師創設的情感氛圍中無法自拔，教學沒有達到預期效果。吳老師的教學實踐推動學員深入思考：按照讀后感產生的思路進行逆向寫作教學本身是符合邏輯的，關鍵在于學生學習起點的問題。讀后感是五年級學生初次接觸的新文體，學生需要明確的學習任務、習作目標和方法的指引。否則，學生盲目地跟著老師亦步亦趨地逆向行走，必然導致在具體的片段寫練中迷失前進方向，使本來合乎讀后感邏輯的教學失效。作大刀闊斧的修改后，第四次教學取得了突破性的進展。老師改變原來逆向教學的思路，按照讀后感寫作的順序，從易到難，逐層引導，既突出了教師激情導寫的優勢，又讓學生在實踐練筆中掌握了寫作方法。

3、合理設計教學方案

筆者在教學培訓中采取了聚焦優化教學思路的做法，從個人備課到集體備課，集思廣益，同儕研討，資源整合，智慧碰撞，不斷地優化教學設計：先在小組內整合優化，形成小組共同教案，各組推薦教師代表進行同課異構，讓執教者在觀課中相互碰撞激發靈感，通過會診研討收獲啟發，共同確定最佳的教學設計，在反復的集體磨課完善這個最佳設計，探尋最合理的實施途徑。作為培訓導師，筆者在適當的時機給予學員啟發，當學員對文本解讀失度的時候，提醒他們注意學習對象的年段特征，遵循學生的認知規律；當學員為某個設計環節爭論不休時，我提醒他們根據教學目標，從整體到各個環節全面考量；當學員為語言文字訓練點的選取存有爭議的時候，提醒他們注意理解編者意圖，扎實語文教學的根本，從而有效地提升了學員的師生發展策劃力。

二、提升課堂教學的執行力

課堂教學的執行力是教師把教學設計展開為具體的、豐富的教學活動，以實際行動詮釋教學設計的能力，體現為實現教學目標，尋找教學體驗，在研磨現場進行教學處理，提高教學的實現能力。

1、同課同構提升執行力

如果說同課異構關注教學的設計能力，讓教師走進課堂實現自己的教學設計的話，那么，同課同構就是教師通過觀察研究課堂教學的實現過程，凸顯教師教學執行力的過程。同課同構是指不同的教師在集體備課的基礎上，對同一教學內容，采用相同的教學設計，相同的教學課件，甚至相同的板書進行教學，努力獲取預期的教學目標，以達到提升教師教學執行力的目的。同課同構是個動態落實的過程，由于上課與觀課同時進行，當前一位學員的某些教學環節出現問題，后邊上課的學員就會想方設法地及時作出調整。雖然是同課同構，教學內容和環節是既定的，但學員們并沒有拘泥于既定教案，努力改進教學，展現個人的語言特色和教學風格，其目的只有一個，就是努力提高課堂教學效率。從學員的教學反思可以窺見教學執行力的提升：“在集體備課中，為了讓每個教學環節達到完美的程度，我們一直做加法。但事實上，在一節課的有限時空里，不可能做到面面俱到。我決定做減法，砍掉一些繁枝雜節。雖然是既定教案，但也要依學情定教學，做到夯實基礎，’遵循規律，這才是教學之正道?！?/p>

2、能動實施提升執行力

由于教師不同、學生不同，課堂教學活動就構成了一個動態的過程，因此每一節都是獨特的“這一節課”。同課同構并不意味著簡單重復，如何實現教學設計，對每一位參加同課同構的教師來說，都是一次更富于可比性的挑戰。教師要根據自己的教學個性與對教學設計的個性化理解，在教學“主流”過程一致的基礎上，依照具體的學情，作出教學細節的處理，能動地落實教學方案?！渡倌觊c土》同課同構，在導入環節做法就異中見同，同中見異。有的學員緊緊抓住課題“少年閏土”，讓學生在“少年”后添加自己的名字，親身體驗少年的滋味；有的通過把“少年”換為“中年”“老年”，引導學生對比體會少年獨特的年齡特點；有的借助魯迅名言，引發學生對魯迅先生的崇敬之情；有的以魯迅忌日激發學生緬懷魯迅，親近魯迅的情感……同者為“初識魯迅”，異者則為教師個性。

三、提升課堂管理的駕馭力

課堂管理的駕馭力是有效教學的基本要求，具體包括洞察力、組織力、感染力和推動力，體現在以下三個方面：

1、靈活建構課堂組織

教師精心建構課堂組織，更新教學方式，可以不斷給學生帶來新奇的學習體驗，保持學生的學習驅動力，以盡可能少的教學投入(時間、精力、努力等)或教學消耗獲得盡可能多的教學產出或教學所得，從而實現教學的高效率。廖軍老師執教《我的伯父魯迅先生》，創造性地采用了小組合作、同伴互助的課堂組織方式，快速解決長文章的通讀問題。具體的做法是組建合作小組，分配角色，互助學習。在教學過程中，學生個人獨立學習跟小組合作解決問題有機結合在一起，完成一些基礎知識的學習，如掃清閱讀障礙等。即便是感情朗讀、含義深刻的句子理解等環節，也是先讓個人獨立解決，不能解決的小組組長組織各角色成員想辦法解決，小組不能解決的交由全班解決。創新的課堂組織積極地發揮教師的指揮、推動和協調作用，使課堂變得更加有序，始終洋溢著團結合作、互相鼓勵的學習氣氛，學生主動參與、積極思考，使一個個教學問題迎刃而解，省時高效。

2、調控課堂動態生成

課堂是個動態生成的環境，學生是個動態發展的個體，師生之間存在著動態交往的過程，課堂教學中對預設的調整能力、動態生成能力是提高課堂教學效率的重要因素。彭才華老師在《少年閏土》教學反思中談到：“學生還是對閏土與‘我’對話的片段更感興趣。于是，我尊重學生的意愿，先學這一部分?！倍P者教學《自己的花是讓別人看的》時，同樣尊重學生的選擇——讀完課文滿眼是美麗的花，多想暢游德國大街小巷的花海。于是，決定先帶領學生徜徉花海，從感受美的形象開始，逐步引領學生感悟美的內涵，最終提煉歸納文章主旨，突破教學難點。讓學生從中領悟到，只要用心觀察，善于發現，便可以從平凡的生活情景中感悟出不平凡的精神境界。課堂教學順應了學生的學習心理，讓學生在自由和幸福的心境中收獲美妙的閱讀體驗，轉化為深厚的閱讀興趣和強勁的學習動力。

3、情智課堂吸引推動

課堂是個以情激情，以智啟智的學習天地。詹茂龍老師執教《窮人》始終飽含悲憫情懷，引發學生的情感共鳴，學生情不自禁地說：“老師，我還想讀讀桑娜的內心，再一次感受她的忐忑不安，從字里行間感受窮人的善良!”謝小燕老師執教《白鵝》，看到學生對白鵝的各種叫聲充滿好奇，便設計了引導學生給白鵝當翻譯的環節。于是，洋溢著學生生活體驗的豐富多彩的“翻譯”，讓課堂趣味橫生，彰顯了語言魅力。彭才華老師執教《刷子李》，圍繞著“你信不信?”的話題，引導學生自讀自悟，感受作者一波三折的敘述魅力，在現場說練中習得寫作技巧。實踐證明，教師根據教材的特點和學生學習的需要，創設具體可感的學習情境，增強教學吸引力，就能使教學活動價值的實現和教學活動目標的達成一致，取得教學的高效益。

四、提升教學活動的影響力

教學活動的影響力可以歸納為“三度”：教學的向度、強度和量度，三者都指向有效教學。具體體現為以下三個方面：

1、教學指向鮮明

教學的多與快的問題是教學時間與教學速度的問題，學生學習特定的內容所花費的時間越少，效率越高。高速度原則的實施需要教師作出鮮明的教學指向。廖軍老師執教《長征》，立足于學生已有的知識和學習經驗，通過“同學們從自己的老師那里學會了哪些學習詩歌的方法，現在我們繼續用這些方法學習這首詩”，引領學生進入新課的學習，自主運用學習方法讀準字音，讀懂詩意。在此基礎上，教師以疑引思，打破學生認知的心理平衡：“詩歌學到這里，是不是可以學完了?”老師旗幟鮮明地指引：“老師跟同學們上這堂課，就是要帶同學們去一個進一步學習的地方。例如‘詩人為什么要寫這首詩?是怎樣寫的?”’順理成章地引領學生深入地研讀詩歌，繼而深情地誦讀詩歌。由此可見，根據孩子的發展現狀提供更加豐富多彩、應用價值層次更高的教學內容，孩子會被教師的教學牢牢地吸引，得到自然而快速的發展和進步。

2、教學指導有效

教學領導力是一種影響力，其本質在于促進學生學習面貌和學習層次發生改變。課堂教學能否成為教材文本話題的“教學過程中學習”的過程，而不是“牧羊式的學習”過程，從而促進學生學習效能的提升，關鍵在于教師教學領導力發揮。教師必須在通透教材，把準教材設計意圖的基礎上，超越教材，創設語境，創造性地使用教材，使教師的教真正為學生的學服務。郝潔老師執教《臨死前的嚴監生》，關注的就是學生有效地掌握人物描寫的技巧，當堂遷移寫作技巧。老師摒棄了繁枝雜節的教學環節，引導學生在讀通讀懂課文，深入感受人物形象的基礎上，濃墨重彩地指導人物描寫的方法：“寫人的文章都是在抓神態、動作，我們今天要注意的是作者是怎么抓住這些方面進行細節描寫的!”啟發思考：“作者如何抓住人物的動作精妙地寫出人物形象?”通過改寫對比，發現作者寫人的“三技巧”：(1)吳先生把搖頭的具體表現寫具體了，這叫細節描寫；(2)要使人物的神態動作為表達人物心理服務；(3)抓住人物的經典動作反復寫，凸顯人物性格特征。以“這是個愛美的孩子，請你抓住他照鏡子的動作、神態，通過細節描寫來表現她的個性特點?！?，她又在照鏡子了。’”引導學生進入寫練環節。練筆展示反饋，學生分明得到吳敬梓先生的真傳：抓住人物典型動作——“按壓總是聳起的幾根發絲”反復寫，凸顯人物的愛美本色。

3、媒體使用適度

學科教學中信息技術的運用，在于多媒體技術跟學科的適度整合。如《白鵝》播放視頻片段，幫助學生理解白鵝“凈角出場”的大模大樣，《長征》播放“飛奪瀘定橋”片段，幫助學生感受戰斗的慘烈，體會詩句中的“鐵索寒”；《刷子李》的課件，在關鍵處出現“你信不新?”把學生的思考導向深入；《古詩兩首》對比變易教學，基調迥異的音樂在不同的情境中適時出現，有效地催發學生的“故人”情懷。

4、評價激勵適度

恰如其分的評價能為學生指明努力方向，真誠適度的激勵能激發學生的學習熱情和學習潛能。適度的評價激勵，前提是關注學生自主學習、主體參與、自主實踐、主動思考、積極探索體驗，把學生引領到一個“他們從沒到過的地方”——個充滿自信、富有激情的學習新境地。當學生無法順利回答問題時，教師能停下來，留在他的身邊，耐心地啟發和鼓勵，或者適時地引導旁邊的同學作出示范性回答。當學生通過努力回答了問題，教師以中肯的評價和熱情的激勵，以積極思考、刻苦攻堅的形象啟發全體學生。適度的評價與激勵，是充分尊重學生的學習自主權，促進其學習能力的提高，而不是替代其作出決定，拋出答案；是實事求是的肯定，而不是空洞無物的表揚。