以工作室為平臺,培養具有教育家素養的優秀人才

“十一五”以來，我省中小學教師和校長培訓工作緊緊圍繞促進“教師專業發展”和“校長能力建設”這兩個主線，積極創新與之相適應的培養培訓新模式。自2005年起，我省將“掛職鍛煉”和“跟崗學習”作為中小學校長培訓的重要形式，受到校長們的普遍歡迎。2010年我省建立了首批33個“廣東省中小學校長工作室”和90個“廣東省中小學教師工作室”，啟動了首批100名中青年校長、1000名學科骨干教師培養工作，目前這項工作進展順利，反響很好。迄今為止各市縣投入工作室配套建設資金230萬元，并建立起一批市、縣名師、名校長工作室，與省教師、校長工作室形成共建共享機制，共同培養造就一批具有教育家素養的基礎教育優秀人才。

一、中小學校長、教師工作室成立的時代背景

溫家寶總理多次強調，要提倡教育家辦學。在2010年7月召開的全國教育工作會議上，溫總理又指出，努力培養和造就一大批獻身教育事業、具有先進教育理念和獨特辦學風格的人民教育家，這是振興我國教育事業的希望所在。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》也提到，創造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家，倡導教育家辦學。提倡教育家辦學，是適應21世紀我國教育改革發展的新形勢、新任務，順應時代和人民群眾對教育新期盼、新要求的必然選擇。廣東要建設教育強省、人力資源強省，打造南方教育高地，需要有一大批具有教育家素養的中小學校長和學科領軍人才來管理學校和引領教育教學改革。但是就我省中小學教師和校長隊伍的實際狀況而言，與發達省市相比，整體素質仍有差距，名師、名校長太少，尤其是在全國具有影響力的專家型教師、校長不多，要實現教育家辦學仍然任重道遠。在現有的體制、機制和教育發展環境下，如何才能培養和造就一批教育家，這是我省中小學隊伍建設面臨的一個新課題。實踐證明傳統的培養培訓模式已難于造就教師教育家和校長教育家。

何為教育家?在我國只有那些辦出卓越教育并且有獨到思想的優秀教育實踐者才能稱為教育家。因此，教育家既是理論家、實踐家，更是思想家。溫總理提出教育家的三條標準：一是熱愛教育，二是懂得教育，三是終身從事教育。懂得教育是教育家標準中最核心的一條。長期以來，我們的培養培訓工作恰恰是違背了這個規律，往往是讓一些沒有當過校長的人來培訓校長，讓一些缺乏中小學教育教學實踐的人來培訓中小學教師。難怪有教師感嘆：“培訓工作說愛你不容易。”而實施“教師工作室”、“校長工作室”制度就完全不一樣。首先，各工作室主持人是基礎教育的行家里手，是了解基礎教育、比較懂教育的人，其中有近半數的人已被評為廣東省名校長或名教師，而且是經過全省層層選拔，通過專家考核評選出來的。其次，工作室是一個團隊，工作室由主持人擔綱負責，再由主持人聘請三至五位國內教育專家加盟，并配有工作助理。再次，工作室是主持人和學員學習交流、研究、實踐、成長的共同體，進行基于實踐基礎上的交流學習、對話和探究。工作室最顯著的特點是能夠充分發揮現有名師名校長的示范和帶動作用，讓名師來培養名師，讓名校長來培養名校長。也就是讓懂得教育教學的人來擔當培訓者，以解決問題為中心，做到理論與實踐緊密結合。因此，工作室這種培養培訓模式更加適合受訓者的需求，更有利于受訓教師和校長的成長。

二、中小學校長、教師工作室培訓模式和考核辦法

2010年下半年，我省利用工作室平臺啟動了首批培養工作，在全省選拔了100名有培養潛質的中小學校長和1000名中小學學科骨干教師進入工作室培養。其中教師培養時間為一年，分四個階段進行：第一階段將1000名學科骨干教師，分層次、分學科集中到高校進行學科理論知識培訓(高中到華南師范大學，小學到廣東第二師范學院)；第二階段將學科教師分配到90個“省教師工作室”，由90位名師主持人以“師帶徒”的方式進行為期三周時間的實踐指導(集體備課、聽課、評課、同課異構)，名師進行教學示范和共同開展教學研究；第三階段學員回到各自教學崗位開展教學體驗(其間有關專家親臨指導)；第四階段學員再到高校和當地培訓機構開展交流、進行反思性總結和完成課題研究。這種培訓新模式突出以解決問題為取向，在名師和專家的引領下，共同(以同學科小組為單位)探討和解決教學中遇到的難題。

校長培養時間為兩年，分四個階段進行：第一階段學員到“校長工作室”(每個工作室分配3－5名學員)所在學校跟崗體驗，時間不少于一個學期(可分段安排)；第二階段學員帶著課題回到各自學校開展反思性研究(期間與校長工作室主持人和同組學員開展網上或面對面交流)；第三階段校長工作室主持人和工作室聘請的專家深入到各位學員所在學校，開展學校問題診斷，幫助和指導學員化解困惑和解決難題；第四階段組織教育考察、總結、研究成果展示。

工作室培養工作啟動后，省教育廳組織專家小組進行工作檢查和業務指導，期終由專家小組對各工作室學員進行論文(課題)答辯及評價。與此同時，工作室主持人在培養工作結束時，也要提交1篇工作室總緒性報告及課題究論文等成果。

三、中小學校長、教師工作室培養工作的著力點

建立教師和校長工作室，目的是發揮現有名師、名校長的示范、引領作用，加速培養一批具有教育家素養、適合素質教育要求的中小學教師和校長。實施工作室制度是中小學教師、校長培養模式的新探索，需要我們結合實際不斷的實踐、總結和創新。

要使工作室平臺發揮其應有的作用，我認為需要在以下幾個方面加大工作力度：一是要充分發揮工作室主持人的示范輻射作用。首批工作室主持人都是我省中小學教師和校長隊伍中的佼佼者，具有豐富的教學和管理經驗，有突出的業績，個人綜合素質高，要充分發揮他們的“傳、幫、帶”作用。二是要幫助學員提升科研能力。從目前我省中小學教師和校長隊伍的實際情況看，教育科研能力是一塊“短板”。教師教學上大多能勝任，但參與教育科研的興趣不高，科研氛圍不濃，科研能力還比較弱。這些年的職稱評審工作就反映出這一問題。對此要發揮工作室主持人和聘請專家的團隊力量，將提高學員的教育科研能力作為培養工作的重要目標，通過結合實踐的在崗研修，產生出一批高質量的科研成果。三是要充分利用媒體的作用，宣傳、推介校長的辦學思想和成果，助推校長成才成名。我們要在省內外教育報刊、雜志等媒體上開避“校長工作室”專欄。推介校長的學術成果。要經常舉辦校長教育思想研討會，宣傳、推介校長的辦學思想和理念，讓一批初步形成獨特辦學風格和思想的校長早日成長成名。四是要將培養與使用結合起來，形成有效的激勵機制。

我相信在各級領導的重視下，在工作室主持人和學員的共同努力下，我省培養有教育家素養的名師、名校長工作一定能夠邁出新的步伐，取得預期的成效。