語文課堂需要低耗而有效

曾看過一篇報道：廣州市少年宮對272名來自不同學校的三至六年級學生調查發現，很多學生都以“煩”“悶”“無聊”“語文課＝睡覺+打呼嚕”來形容語文課。有學生直言：“最可怕的是，老師念出的范文竟是雨天扶小樹苗、扶老奶奶過馬路等老掉牙的俗文章，在21世紀竟然還能進課堂!”相比而言，小學生們最喜歡上的是體育課和音樂課。看了這篇報道，心中有一些悲傷，縱觀如今的語文教學，的確有許多課堂教學效率甚為低下，教師講得很辛苦，學生聽得很吃力，沒有任何味道，把原來美美的語文課堂教學變得枯燥乏味。細究原因，原是教師包辦代替太多，不愿讓學生去讀，去感悟，總是擔心學生不能理解字詞意思，無法讀懂課文，甚至有些非常簡單的詞語也一個字一個字地解釋給學生聽。其實詞義有很多是只可意會不可言傳的，可以讓學生做動作、結合上下文或日常語境去理解就行了，根本無須一字一句地一一講解，有時這樣做反而會把課文弄得支離破碎。

案例一：《一根吸管》的教學片斷

師：(拿出一個午餐用的餐具盒)：同學們，請大家猜猜老師的餐具盒里面有些什么?

生1：筷子。

生2：湯匙。

生3：叉子。

(老師也在學生的喊聲中把這些食具一樣一樣舉起來，但其中并沒有吸管，原來是吸管用完了，盒子里沒有了。于是，老師就用語言引導學生)

師：老師在中午訂飯的時候除了飯還會訂上一份什么?

生4：意粉。

生5：甜品。

生6：飲料。

師：對了。

師：飲料用什么來喝呢?

生：吸管。

師：對了。

(老師拿粉筆在黑板上畫了一根粗大的吸管)

我看了看表，這個導入足足用了八分鐘。課堂的導人是一堂課成功與否的關鍵，精彩的課堂導入就像一出戲劇中的獨特新穎的開場白，從一開始便能攫住觀眾的心。但是，如果導入拉得過長，又會把話題扯得不著邊際，浪費寶貴時間。這一節課只有四十分鐘，可是光一個導人就用了八分鐘，像這樣繞山繞水，學生如霧里看花，不知路在何方。其實，這課書只是講吸管除了可以用來喝飲料，還有許多用途，希望通過這課的學習激發學生的創造力。而吸管是學生們都非常熟悉的東西，教師可以拿一根吸管在手，問學生們：“你認識它嗎?它有什么作用?”如沒有吸管在手，也可以問大家：“同學們，你知道喝飲料要用什么來喝呢?”待學生回答后就加上一句：“同學們，吸管除了用來喝飲料，還可以用來做其他呢?不信，我們看看課文里的人說用吸管來做什么?”這樣的導入簡單扼要，一下子就把學生帶入文中了。我們不要引著學生兜圈子，把學生搞得暈頭轉向找不著北，那樣會降低課堂實效。總之，導入要因文而異，“運用之妙，存乎一心”，在最短的時間內把學生引上“軌道”。

案例二：《自己去吧》教學片斷

師：大家一起讀一讀第一節。

(生齊讀)

師：小猴對媽媽說什么?

生：小猴說：“媽媽，我要吃果子。”

師：媽媽怎么說的?

生：樹上多著呢，自己去摘吧。

師：媽媽為什么要小猴自己去摘?

生：媽媽是為了鍛煉小猴的能力。

師：說得真好。小猴學會了爬樹摘果子嗎?

生：學會了。

師：好，找得很好，我們一起再讀讀第一節。

(生齊讀)

師：剛才我們讀了第一節，那現在我們來看看第二節，大家一起讀一讀。

(生齊讀第二節)

師：小鴨對媽媽說什么?

生：媽媽，我要洗澡。

(就這樣，一直到第三節，老師都是按這樣一問一答的方式，采取先讀后問再讀的模式進行教學)

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在閱讀教學中提倡個性化閱讀，讓學生在閱讀實踐中彰顯個性、張揚自我，將使課堂煥發出無限的精彩。《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小猴、小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下自己學會了爬樹、游泳和飛翔，課文分三個小節，結構和寫法都相同。像這樣的課文，我們完全可以采用扶放結合的方法，扶著學生重點學習第一小節，然后放開手讓學生學習第二、三小節。具體可以這樣操作：在學生初步感知、感悟課文后，可展示第一幅插圖，指導學生細讀體悟第一段課文：小猴請媽媽替他摘果子，當媽媽要它自己去時，它是怎么想的?小猴是怎么學會爬樹的?它學會爬樹后會怎么想?猴媽媽為什么要讓小猴自己去吧?當它看到自己的孩子學會爬樹后會怎么說?怎么做?學生帶著這些問題，讀文看圖，看圖讀文，從多個角度去體驗、感悟、想象猴媽媽的教育有方，小猴的聰明可愛，并想象小猴和媽媽母子倆說話時的神態、語氣、動作，通過指名讀、分角色讀、齊讀等形式，讀出猴媽媽慈愛中不失嚴肅、小猴子禮貌中略帶撒嬌的語氣。在這樣多形式的朗讀感悟中，學生們一定會受到啟迪。而課文第二、三小節的思路與第一節基本相同，只是問題有所不同：“小鴨請媽媽帶它去游泳，當媽媽要它自己去時，它是怎么想的?小鴨是怎么學會游泳的?它學會游泳后會怎么想?鴨媽媽為什么要讓小鴨自己去吧?當它看到自己的孩子學會游泳后會怎么說?怎么做?”“小鷹為什么想去山那邊看看?當媽媽叫它自己去吧，它是怎么想的?小鷹學會了飛翔后會對媽媽說些什么?鷹媽媽為什么叫小鷹自己去吧?當它看到小鷹學會飛翔后心里怎樣?”學生帶著這些問題讀、想、議、說，可充分展示自己“獨特的感受、體驗和理解”。而整篇文章的教學都要扣住一個“讀”字，尤其是分角色朗讀，要讓學生在讀中有所感悟，在讀中產生獨特的感受、體驗和理解，在讀悟中受到“遇事要相信自己，要勇于嘗試，不要依賴他人”這一積極的人生態度的熏陶與感染。如果我們采用這樣扶放結合的方式，那就可以達到“教是為了不教”的目的。這樣，我們教師省力，學生愿意，何樂而不為呢?像這樣的課文，在小學各冊里有許多，我們可以給學生許多鍛煉的機會，教學效率可以很好地提升。

案例三：《秋天的葉子》

(聽完了一節課，看看黑板，上面空無一字)

一堂語文課，一篇課文的講解，都不能離開板書。題目是文章的眼睛，板書的重點詞句就是文章臉部的其他器官，只有各部分器官緊密聯系在一起，才能構成一張完美的臉龐。可是據我的觀察，很多教師拿到課文后對文章沒有一個整體把握，而是滑到哪兒算哪兒，講到哪里算哪里，黑板上要么是空無一字一詞，要么隨便涂鴉一些習題或與習題有關的才寫幾個字，而對課文的重點詞句卻沒有仔細琢磨過，所以也不知道該在黑板上板書一些什么，白白浪費了幫助學生理解文章的大好時機，這是非常可惜的。如《秋天的葉子》一文的板書可以這樣設計：

這樣的板書設計，變話為畫，不是既生動又吸引學生嗎?更重要的是能加深學生對課文的理解。

有效的課堂教學還要讓學生在課堂中全程參與教學。閱讀是不能淺嘗輒止的，它是學生的個性化行為，需要閱讀者全身心地投入；閱讀教學的重點不是知識的掌握、內容的了解，而是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。因此，閱讀應該讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，提高學生主體的參與度，這樣的閱讀教學才是有效的。正所謂“不動筆墨不讀書”，在讀中思，在思中悟，悟中再讀，讀書做到“眼到、口到、心到、手到、腦到”，這對于加強學生自主的語文閱讀，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發他們學習的潛能，發展個性，培養學生良好的閱讀習慣和方法具有良好的效果。

責任編輯 黃日暖