讀悟相彰,情濃韻美

朗讀本身就是對學生自身的感染，而學生能夠在理解的基礎上有感情地朗讀，這不僅僅反映了學生對文本的個性了悟，也反映了學生的閱讀能力的提升。相對而言，對其他學生來講，聆聽朗讀就是一次情感被喚醒，被激發的過程，也是語感不斷發展的過程。語文學習是一個讀悟相彰的過程：在讀中體悟，在悟中豐富情感，因有感而發聲，也因感情朗讀而有所頓悟。

一、潛心會文讀中悟

文章一定要讀，帶上自己的閱讀儲備邊讀邊理解，在一遍一遍讀的過程中不斷汲取新的知識、觀念，改變、豐富或重構自己原有的知識結構。

語文教師首先要做的是引導學生真正地走進課文，即調動孩子自身的語言儲備、成長經歷、情感體驗，讓孩子的心靈與文字相碰撞，讓孩子去感受、體味語言文字的韻味，去理解、挖掘作者深蘊于文章中的情感，去揣摩、想象字里行間的“留白”之美。這樣，孩子的情思才能與作者的情感相交融，才能產生共鳴，也為感情朗讀積蓄能量。

對于六年級課文《窮人》的學習，我用一節課的時間，讓學生選擇不同的形式（教師提供選項）把文章讀三遍，并要求學生每讀一遍都把自己有感觸的地方點點畫畫，同時把自己的閱讀感受用簡單的語言寫下來。結果我發現孩子們都有不同程度的理解和發現，其中有一個學生三次閱讀的簡單心得是這樣寫的：

1. 桑娜真善良！文章很感人。

2. 他們很勤勞，很窮。但我覺得他們不窮，因為他們有愛心。

3. 文章有很多心理描寫，很真實，很感人。

還有一個學生在第三次閱讀后寫上這樣一句話：

為什么如此勤勞還這么窮？為什么？

一節課下來，我很有感觸，我們真的應該留給孩子們自主閱讀的時間，只有孩子們自己真正潛心會文，他們的感悟才是最真實的，才是個性化的。我還發現，全班學生基本都領會了窮人的善良，這本是第二課時的重點學習內容，看了孩子們的閱讀心得后我決定調整第二課時的學習內容，從原來重點品味人物“善良”的思想境界改為：

1. 從行為、品行、社會背景三個角度去品味作者筆下“窮人”的形象；

2. 研讀心理活動描寫的精彩片段。

又一節課下來，我發現孩子們對人物的特點的把握從原來的“知其然”上升到“知其所以然”，對名家名篇語言藝術有了初步的了解。很明顯，學生閱讀的觸摸點高了。

“閱讀教學，說到底就是讀書悟意的過程。”這話說得很精辟。讀，是前提，讀然后才有所悟，才能有所得。

二、入情入境悟中讀

感情朗讀之“情”從何而來？毋庸置疑，當然是來自讀者對文本的個性化理解。好的文章，是作者的真情流露，所謂“字字句句總關情”。但是，同樣的文本，有的孩子讀起來味同嚼蠟，有的孩子聲情并茂，為什么？要學生能有感情地朗讀，首先要引導學生深入理解文本內容，用心咀嚼語言文字的內涵和魅力，才能“披文入情”，才能“以聲傳情”。沒有感受到文本之情，沒有感受到作者思想的脈搏，如何生“情”？就算加以技術指導，讓學生讀得抑揚頓挫，那也不過是矯揉造作，無病呻吟而已，不是真情。

但是“情”存在于文本中，孩子往往難以自己深入去體會。文本能否激起孩子的情感沖突，即動情，是感情朗讀的關鍵。而能否動情則取決于孩子的理解能力和感受能力。這就需要教師的引導、點撥，需要教師帶領學生走進課文的情境、意境之中，帶領學生咀嚼、品味文章的語言、構思、意境，激發學生的聯想和想象，讓學生產生情感共鳴，從而情情相激，使感情朗讀充滿生氣和真情。

學習三年級上學期課文《盤古開天地》時，有一個句子的朗讀某教師指導得很生動。

句子是：天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。

下面是教師的指導過程：

教師讓學生像盤古一樣站起來，兩手緊貼耳朵往上舉，然后先男女分別讀句子，再全班齊讀。這時，發現有孩子的手已松開耷拉下來了，教師馬上不失時機地引導：

師：累了吧？

生：手酸了。

師：是累了，盤古也肯定累了，可能放下來嗎？

生：不能夠，放下了天地可能又合在一起了。

師：所以還必須——

學生把手舉高，充滿力量地讀句子。

教師把話筒對準一個動詞讀重音的學生，及時表揚：“看得出你在用力頂著天、使勁蹬著地，而且越來越高了，好樣的！”

孩子們都堅持著，再次讀書時讀得更有力量和氣勢了。孩子們在堅持中體會到了盤古堅持不懈的精神，體會到語言的力量。

這時，教師一連問幾個一直堅持的孩子：“你累了為什么還堅持？”

孩子們說：“如果不堅持，天就會塌下來，天地又會合在一起。”

教師讓學生們用自己的話贊揚那些堅強的“小盤古”，孩子們說：“你真是一個有奉獻精神的‘小盤古’！”

這一下，孩子們精神倍增，臉上顯出了驕傲的表情，再次齊讀時讀得很感人。

好的朗讀絕不僅僅是對文字本身“輕重緩急”的技術處理，而更需要深悟于文本所表達的情感色彩，并把自己的個性化理解以聲傳情表現出來。孩子們讀得好是因為在一次次朗讀中加深了對文字內涵的理解，升華了情感。

朗讀者的高明之處，并不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進入了文學作品所規定了的情景，即他自己體驗所形成的入神的音調，顏面表情。朗讀之“情”存于教材的語言表達中，顯于讀者內心感悟，有待我們巧妙地引導學生啟動情感之門。

三、一詠三嘆情智升

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”。他認為美讀是“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。

“一詠三嘆”原指一個人領頭唱，三個人和著唱。在我們的語文課堂上，說白了就是指抓住重點語句反復吟詠。讓孩子真正做到與作者心靈相通，是需要反復詠嘆的，特別是詩歌散文的學習，非常適合使用“一詠三嘆”的朗讀策略。

對于五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》的學習，我先帶領學生品讀文章前面英子的四件童年趣事，然后與學生一起涵詠文章的中心句：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。

這樸素而真實的話語，有著非同凡響的魅力。它已經不僅僅是文中作者的心聲，也是孩子們的心聲。此時，語言的魅力已經讓我們的課堂為真情所浸透，也不知是文本中作者的深情感染了學生，還是學生觸景生情豐富了文本。雖然作者跟小讀者存在著年齡和時代的差異，但是，在我們的課堂上，通過孩子們深情的朗讀，我們聆聽到了孩子們在情感上與作者的共鳴聲，感受到了孩子們內心的波瀾起伏。

本欄責任編輯羅峰