反思性學習當中,學生反思什么

反思是個體，乃至整個群體成熟的一個重要標志，引導學生反思性學習是當前教育領域的共識。反思，是西方近代哲學的一個概念。英國哲學家洛克將“心靈內部活動的知覺”，稱為反思。其實，在中國古代就有許多教育家對培養學習中的反思意識，闡述了深刻的見解。“學而不思則罔，思而不學則殆”是孔子論述“學”與“思”關系的至理名言。荀況在《荀子·勸學》中也指出：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”

在現代教育中，我們也要學思結合，但這不僅僅是思考問題，更應思考自己的學習方法、學習態度、學習過程等。然而，在教學實踐中，我們發現學生的自我反思與自我監控能力不強，學生反思性學習比較欠缺。學生不了解自身學習狀況，學到哪里算哪里的現象比較普遍。在學習活動中過分依賴老師，沒有時間來反思自己的學習過程，不能自主安排自己的學習活動。總是處于課堂里被動接受“灌輸”、課下機械性作業、疲于應付考試這樣一種狀態。

那么，我們如何立足于課堂，指導學生開展反思性學習呢？

一、基于“錯誤”的反思

出錯并非就是壞事。一方面，可充分暴露學生思維的薄弱環節，有利于對癥下藥；另一方面，錯誤是正確的先導，有時錯誤比正確更具有教育價值。可是，我們發現，學生往往在學習基礎知識時不求甚解、粗心大意，滿足于一知半解，這是造成作業錯誤的重要原因。教師辛辛苦苦批改的作業，學生根本沒認真細看只是象征性地看下結果，等到下一次，他們在這個問題上照錯不誤。

當學生出現錯誤時，教師不要急于用自己的想法去“同化”學生的錯誤認識，也不要讓其他學生急迫地奉上正確的答案。而應該從學生暴露和呈現錯誤開始，就給他們提供重新考慮和重新檢查的機會。讓學生通過反思，發現錯誤，找出錯誤的根源，并充分利用錯誤資源，挖出錯誤潛在的教育價值。

如教學《雷雨》一文后我進行字詞聽寫，批改時竟發現全班很多學生誤將“彩虹”的“虹”字寫成“紅”。我把錯例展示出來，后面留出一定的空間以待學生對錯別字進行糾正，要求所有的同學用最快的時間對錯別字例進行觀察、分析、對照、糾正。孩子們興趣很高，歪頭沉思，比比劃劃。隨后，我讓他們分組討論，交流方法，并推選最好的識別方法。一個學生說：“彩虹的顏色不僅僅只有紅色，彩虹的顏色十分豐富，有紅、黃、紫、藍等顏色，所以‘虹’字不能寫成‘紅’字。”隨即，我在黑板上端端正正地寫上“虹”字。這時，學生全明白了，臉上露出了釋疑后的喜悅，并給那個同學報以熱烈的掌聲。

批判理性主義的創始人卡爾·波普爾（Karl Popper）說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素。”因此，只要我們正視并正確對待錯誤，錯誤也能閃現亮點，能綻放出美麗的花朵，成為學生知識、能力的增長點，方法、技巧的滋生點，情感、態度、價值觀的轉化點，成為一種重要的課程資源。

二、基于“總結”的反思

美國心理學家霍爾德·卡德納指出：私下的沉思會發展他們的內省能力。在課堂教學中培養學生反思力，教師首先要清楚地意識到結合本節課教學內容，要求學生反思什么，如何反思。其次要求教師了解學生已有的學習基礎和反思能力，恰當地提出反思要求，指導的反思方法適合學生實際。再次要求教師在教學中積極創設情景，正確處理教師的“教”與學生的“學”在課堂中的比重。

一堂課學完后，課后小結將成為學生反思一節課學習狀況的最佳時機。這樣的小結比教師小結效果更佳。訓練學生對整節課的反思的具體操作是：課堂留下5分鐘，自我小結，包括這節課我學到了什么，還有什么不懂，不懂的地方如何弄懂，你對老師有什么建議。

一個單元學習結束后，指導學生進行總結反思：列出本章的知識網絡圖，小結本章做錯的題目，針對本章自己的錯題制定進一步復習的計劃。除了對知識學習反思外，還要求學生進行學習策略反思：你認為目前學習方法是否有效，為什么，需要改變的是什么，如何改變，是否還需要做其他改動。以此促進學生對學習方法的反思，了解學習策略的局限性和有效性，時刻監控自己的學習活動。

三、基于“問題”的反思

杜威認為：反思活動是“一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態，和一種為了發現解決這種懷疑，消除和清除這種困惑而進行的探索、搜集和探究的行為”。因此，在教學過程中，教師要善于激發學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合。

如在《草船借箭》一課的教學過程中，談到諸葛亮巧用草船借箭成功的原因是什么，我引導學生大膽質疑。同學們暢所欲言，我根據學生所說歸納為：（1）諸葛亮知人；（2）知天文、地理；（3）有膽有識。這時候幾個學生站起來，大膽地提出這些問題：（1）假如魯肅不肯“幫忙”那借箭能否成功呢？（2）假如第三天沒有霧或不是“大霧漫天”那將會怎樣？（3）假如曹操聽到聲音就下令曹軍“出動”，那諸葛亮將會怎樣？這堂課正是由于這幾個學生的大膽質疑，又引發了一場唇槍舌戰，全班學生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達能力的訓練機會，而且還產生了新的見解。

教學中，教師要關注到學生對教材的理性的思考，不能一味給學生灌輸所謂“正確的”“天經地義”的答案。應該允許學生質疑，并通過積極的探究過程，尋找切合實際的、貼近生活的答案，從而培養學生的思辨意識。

反思是一種高層次的智力活動。在語文教學過程中，我們要積極引導學生審視自己的學習過程和問題解決過程，讓學生學會反思，培養學生反思意識，學生將會獲得更好的發展。