情動而辭發,互動而精彩

語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空。所以，教師必須沖破以往的陳舊的思想與觀念，讓多元互動模式走進語文課堂，為教師、學生、文本的廣泛、自由的互動創造寬松的空間，由此實現情動而辭發，互動而精彩。

一、在師生互動中，體會人文情

古代的教育家朱熹說：“教人不見情趣必不樂學。”在課堂上只有教師充滿激情，才能以情激情，才能和學生以心換心。那么，如何誘發學生較高層次的閱讀愿望呢？教師必須加強導向、調控的作用，適時地創設問題情境，引導學生研讀原文，高效地去完成閱讀教學任務。比如在《自己的花是讓別人看的》這節課，教師用充滿深情的語言導入：“你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵、一簇簇、競相開放、姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光之中。”導入語說完后，教師再適時播放PPT課件，并配以充滿激情的解說。在悠揚的樂聲中，充滿德國風情的圖片讓學生不由得發出陣陣驚嘆。在反復玩味文字，激發學生從朗讀中去理解和感受德國奇麗的景色，體會這個奇特的民族的同時，課件出示文字：“你們之所以感受得這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是‘人人為我，我為人人’。”講授過程中，盡量采取有激勵性和指導性的語言進行評價，去激發學生學習探究的興趣，讓他們獲得學習的成就感，讓語文課堂成為文本、作者、教師、學生之間的多向情感交流平臺，讓語文課具有深深的人文情。

二、在生生互動中，體驗探究樂

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”針對學生這種心理，我們不應該將知識輕易地告知學生，而是要通過巧妙的切入，激起學生的探究欲望，使全班學生在活潑輕松的氣氛中參與體驗。充滿個性多元的感悟與交流，會讓我們的語文課成為一道亮麗的風景線。上《火燒圓明園》一課，教師引導學生觀看課文插圖時導入質疑：“同學們，看到此時此刻的情景你有什么疑問？”這一切入點，引起學生積極發表見解，喚起學生討論的積極情感。當老師說：“看著圖，你看到了什么？又聽到了什么？”這時候，學生的思維更是一下子被激活了。有學生說：“我仿佛聽到千軍萬馬踐踏的聲音。”話音剛落，有學生馬上有了新的體驗：“我仿佛聽到了中國人民在吶喊，不要再濫殺無辜。”多好的想法啊！多深的體驗啊！精彩的生生互動展示了雙方思維碰撞的過程。

三、在人機互動中，體味語文趣

作為一名語文教師，在教學中要注意語文學科的特點，充分利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起學生情感，引導學生想象，充分發揮學生的主觀能動性，留給學生理解領會的空間。通過人機互動，讓學生實現由自主學習漸至主動學習再至創造性學習的飛躍。如教學《七顆鉆石》，學習的任務就是對每一次水罐變化的原因進行探究。可采用任務驅動法，以“水罐變化的原因”這一線索貫穿全文，以讀代講、先扶后放，創設有利于調動學生情感的多媒體教學情境，讓學生通過多媒體網絡查找有關資料，在自主學習中萌發學習興趣，從而感知童話豐富的韻味。課文的結尾寫水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流，為此，在學完課文后，我讓學生插上想象的翅膀，寫寫大地上會有怎樣的變化。有學生寫：“水流到田野里，田野里干裂的土地濕潤了，干枯的莊稼抬起頭來了；水流到果園里，果樹的葉子舒展開了，樹上開出了鮮艷的花朵；水流到小溝里，小動物們在溝里喝足了水玩耍著。”也有學生寫：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流，大地上馬上變了樣：樹林郁郁蔥蔥；地上一下子就長出了綠油油的小草，開出了野花；田野里莊稼喝足了水，長得特別茂盛。人和動物都不再為水發愁了。”還有學生寫：“河流和水井里灌滿了水，人們紛紛跑到河邊，捧起水大口大口地喝起來。小孩們嬉笑著大聲地喊‘有水了，有水了’。村長對大家說：‘小姑娘的愛心給我們帶來了幸福的生活。讓我們大家都獻出一點愛，這世界會變得美好，未來會更美好。’大家擁著小姑娘跳起了歡樂的舞蹈。”置身于此情此景中的學生心神覺醒、靈性飛揚。這樣的想象小練筆，學生有話可言，樂于表達，叩開了學生的想象之門。

責任編輯黃日暖