真實的課堂是最美的

生活中沒有放之四海而皆準的真理，教學上也沒有遍行天下而皆通的妙法。只有融合了別人的優點，發揮個人的長處，形成自己的風格，教學才能充滿生機活力，學生才能真正得到實惠。

小組學習在轟轟烈烈一段時間后，漸漸歸于沉寂。個別教師也只有在同行或家長聽課時，才大張旗鼓地把學生分為一個個學習小組，課桌隨人動，課桌擺出的樣子千奇百怪，有的是不規則的圓形，有的是有棱有角的長方形、多邊形……總之，五花八門。為了達到預期的觀賞效果，有的學生甚至按照教師的要求背對黑板而坐，我們不能不產生疑問：這幾個孩子能集中精力于所學的知識嗎？這不是在浪費孩子的學習時間嗎？我們暫時稱這種桌椅擺放方式為“圓桌式”。小組合作的架勢擺好了，課堂上小組競爭異常激烈、熱鬧。可隨著聽課教師和家長的離去，桌椅的擺放又恢復了原樣，我們暫且稱為“隊列式”。

顯然，“圓桌式”是給別人看的，“隊列式”是自己用的。我們的教師更擅長哪種教學模式不言而喻，哪種方式更適合中國的課堂教學不言自明（當然，筆者無意否定小組教學，只是如何讓小組教學落到實處，需要我們教師的務實做法與認真探討）。在沒有外力干擾的情況下，務實的教學思想支配著廣大教師選擇了具有實用價值的方式進行教學。在教學一線的教師哪個不想務實？那么，我們的教師既然不能很好地駕馭“圓桌式”，為什么還費盡辛苦讓學生把桌椅搬來搬去呢？原來是務虛的思想支配了教師。是教師喜歡務虛嗎？不是，實際工作中就是有這么多的無奈，教師們有太多不得已而為之的苦衷。不順應時尚，有的領導認為你不能與時俱進，有的家長認為你跟不上形勢。教師們在“你方唱罷我登場”的表演過程中留下了什么？是遺憾、空虛，是時間的浪費，是失去自我，無法形成個人的教學風格。在虛假的學習方式中，受傷最深的還是學生，且不說學生在這樣的課堂里得到的知識有多少，單說教師弄虛作假這種行為本身對學生人格潛移默化的影響就非常惡劣。

一位特級教師曾對做教師的朋友坦言：“可以不客氣地說，我現在怎樣教學都是對的，因為我是特級教師。與時俱進，可以說我走在改革創新的前列；與眾不同，可以說那是我的個人風格。我可以自如地采用我認為可行的教學方法和模式。而你們不行，很簡單，因為你們不是特級教師。”是的，這位特級教師道出了廣大教師的心聲。你不投其所好，就失去了展示自我的機會，這個“其”包括的范圍太廣了，有專家，有同事，有家長……上公開課是教師自我提升的機會，哪個名教師不是通過上公開課得到了大家的認可？否則誰知道你是誰？正是功利性的思想意識，導致了教學的虛假；正是功利性的思想意識，把課堂變成了表演的舞臺；正是功利性的思想意識，指揮著教師上著一堂又一堂沒有多少價值的公開課。前不久，在廣州聽全國青年教師閱讀教學大獎賽獲獎者巡回展示課，一位小有名氣的青年教師給與會者留下深刻的印象，因為他的聲音富有磁性，他的語言非常華美，他的語調抑揚頓挫。但聽完課后總有如鯁在喉的感覺，這位教師是在上課，還是在開朗誦會？學生在課堂上究竟學到了多少？教師上課的真正目的是什么？

可喜的是有許多教師并沒有隨波逐流，執著地堅持走教學本真的道路，如支玉恒、于永正等，正因為他們始終堅持務實的教學道路，才走到教學領域的頂峰，讓我們看到真實的課堂。（不知他們年輕時是否也曾走過教學的彎路？）他們的教學語言或真摯感人，或幽默風趣，學生的內心激情蕩漾，聽課者也被課堂上洋溢的真情所打動。盡管課堂上也存在這樣那樣的不足，不像某些公開課那樣完美無缺，但那會心的笑聲、贊嘆的掌聲，足以說明大家歡迎這樣的課。聽這些教師的課成為一種享受。

真實的課堂才是最美的。