圖書豈能如此浪費

筆者在下鄉(xiāng)調(diào)研、聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：在許多農(nóng)村中學(xué)，一方面很多教師慨嘆學(xué)生無書可讀，課外閱讀量少，作文能力差，另一方面學(xué)校或多或少的藏書卻沒有得到充分利用，情愿讓那些圖書束之高閣。

筆者覺得甚為可惜。

有人說過，一個人的精神發(fā)展史，就是他的閱讀史。對于一個孩子來說，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣等于在他的心里裝了一臺成長的發(fā)動機。當(dāng)前，學(xué)生語文素養(yǎng)不理想的原因眾多，其中學(xué)生課外閱讀匱乏是重要的原因之一。

受辦學(xué)條件的限制，農(nóng)村學(xué)校普遍沒有像樣的圖書館和閱覽室，也沒有相應(yīng)的圖書管理人員。因此，學(xué)校即使有一些藏書，也大多沒有開放外借給學(xué)生，這的確是學(xué)校的難處所在。但是，如果我們的學(xué)校真的從關(guān)心學(xué)生的課外閱讀、關(guān)心學(xué)生的精神發(fā)展角度出發(fā)，就應(yīng)當(dāng)想想辦法，把學(xué)校那些有限的圖書借給學(xué)生閱讀，盡可能為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造條件。比如，針對學(xué)校管理人員有限、場所不足的情況，我們是否可以將學(xué)校的圖書編號造冊，然后將這些圖書分?jǐn)偟礁鱾€班級，組成班級圖書閣；然后以班級為單位，落實管理責(zé)任制，由班主任組織班干部統(tǒng)一管理，負(fù)責(zé)圖書的借出和回收工作；一段時間或者一個學(xué)期后班級之間進(jìn)行圖書交換，使圖書得以循環(huán)使用。這樣既可以充分利用學(xué)校的圖書資源，又可以鍛煉學(xué)生干部的工作組織能力，增強責(zé)任感，還可以營造整個學(xué)校的讀書氛圍，為創(chuàng)辦書香校園奠定基礎(chǔ)。

誠如此，學(xué)生無書可讀的局面便可大大緩解，學(xué)生的課外閱讀就可以得到一定程度的保證，圖書浪費現(xiàn)象也就可以避免。