讓教師成為反思實踐者

美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“教師成長=經驗+反思”，使廣大教師成長有了明確方向。對這一公式的理解，“經驗”不存在爭議，但是對于如何“反思”卻一直困惑著廣大教師。基于此，筆者進行了《反思性教學理論在語文教學中的應用——促進語文教師發展的有效途徑》這一課題研究，得到了廣東省“十一五”哲學社會科學規劃教育心理學項目的正式立項。并在廣州、東莞、韶關等地的一些學校進行了語文反思性教學的實驗，試圖通過反思性教學實驗，使教師掌握反思的方式、方法，成為反思實踐者。

語文反思性教學實驗的開展貫穿了縱橫向兩條線索。

縱向上，反思性教學實驗重在探索如何開展反思性教學、反思性學習以及探討兩者的關系。反思性教學側重對教學過程的反思，覆蓋從教學目標到教學內容、教學方法、教學手段、學業評價、作業等各方面。在此基礎上，對教師的反思性教學行為進行概括總結，形成一般性的語文反思性教學模式。此外，反思性教學實驗不但關注教師的“教”，還關注學生的“學”。通過指導學生反思自身的學習行為，激發學生對學習策略的主動探究思考。著重探索反思性學習的要素，以及各個要素之間的內在關聯。幫助學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，使學生在不斷的反思過程中獲取知識、創新學習。幫助學生培養反思習慣，指導學生掌握反思方法，促使學生提高反思效果。實驗努力探索反思性教學與反思性學習的關系，以達到以反思性教學促進反思性學習的目的。

橫向上，反思性教學實驗圍繞反思性教學三個核心要素進行：培養教師問題意識、開展自主與合作反思、開展系統反思。問題意識，指每一次教學活動實驗都圍繞一個具體的問題展開，遵循發現問題、分析問題、解決問題的思路。教師要善于反思教學活動中存在的問題，并有意識地去探索解決問題的方式手段。這種問題意識對于實驗至關重要。每一次活動都有一個中心主題，不試圖一次活動解決所有問題。并且所探討的問題都是具體的，以問題來引領每一次的教學實驗活動。自主與合作反思，這是指反思的形式。實驗教師要積極主動反思教學活動，對教學實踐進行深入的理解和詮釋，挖掘在特定背景中的意義。每一次的反思，都有一個反思群體，通過集體合作，將反思引入到深層次，而不僅僅停留于課堂教學的表面。系統反思，是指每一次教學反思活動均圍繞一個問題展開深入，當一個階段結束時，這些“問題”就形成了一個“系統”，體現反思活動的整體性和系統性。

反思性教學實驗的重點是在課堂情境中反思，在特定的具體的教學情境中反思是反思實驗的關鍵。要對整個教學過程進行系統性反思，包括技術、倫理等角度。這個過程強調“我”是如何感知和理解課程教學的，以及“我”在教學中的作用。不論教學課程的目的還是手段的選擇、組合、優化與創新，都有“我”的參與。

下面幾篇文章是實驗過程中教師的一些教學反思，記錄了教師的反思過程，在一定程度上反映了語文反思性教學實驗在促進教師發展、提高課堂教學質量方面的效果。