教學表演及其規范

對于教學表演，一方面人們有不同的理解，有些人認為教學本身具有鮮明的表演性，沒有表演就沒有教學，因此教學表演是教育教學自身規律的體現，有些人則認為教學表演是對嚴肅教學的一種褻瀆，是一種對于教學內容的夸張，是演戲，因此，在實際教學中應予以禁絕；另一方面對于教學效果評價上，有人認為課堂教學追求氣氛是無可厚非的，但由于許多時候氛圍的創造是由教師或教師導演學生的表演完成的，而這種表演往往包含著許多對某些問題或現象的夸張以至于游離了主旨實現的，因此應該予以批評。而許多帶有明顯搞笑色彩的表演，卻往往能夠受到學生的歡迎，即使他們在其中并沒有對所學知識加深理解，也沒有提高他們的學習興趣，總之他們感到輕松，體會到了娛樂，所以他們喜歡。鑒于這種情況，我們有必要弄清教學表演的內涵，并對其在教學中的實施進行規范。

一、教學表演內涵及其現狀

教學表演究竟是教學自身規律的要求還是教育規律之外的人為作秀？教學表演的現狀如何？如何認識這種現狀是我們厘清論題的基礎和前提。

1． 教學表演的內涵。為了弄清教學表演的內涵，我們首先要明確“表演”這一概念，表演是指演奏樂曲、上演劇本、朗誦詩詞等直接或者借助技術設備以聲音、表情、動作公開再現作品。簡單地說，表演就是表現和演示，即以直接的或借助技術設備，以聲音、表情、動作的形式表現和演示對于講授內容的理解。深入淺出是教學的基本原理，教學方法運用的多樣性，尤其是現代技術手段的運用是教學發展的要求。教學表演正體現了上述教育規律和要求。其實在班級教學中，講臺的設計以及教師與學生的位置安排等，實際已經具有了豐富的教學表演內涵的基礎，只是課程標準更強調臺上和臺下的互動，而不再是單純的教師表演了。

2． 教學表演的現狀。由于教師對教學表演的理解上普遍存在著偏頗，所以實踐中往往出現了一些極端的例子，一是公開課、示范課、優質課中的極端化表演。2005年12月15日中國教育報刊發了楊慶余題為《表演課是一種教學腐敗》的文章，指出這類課相當多的已成為包裝過度的精益求精的“表演課”，是一種教學腐敗和教學造假行為。教學行為的情境性特點十分突出，這種脫開課堂情境無視學生存在，目的功利化，備課全員化，授課形式化，評課模式化的做法，歪曲了教學的本質。二是一般課堂教學中教學表演的兩種傾向：一種是脫開文本的搞笑，諸如做出一些怪表情、表演一些小故事等，這種違背教學表演要求的做法卻往往能夠受到學生的歡迎，之所以如此，是因為許多學生對毫無生氣的教學感到厭倦；另一種是毫無表演的照本宣科，在教學中刻板、嚴肅，缺少變化，缺少見解，這種毫無表演的教學同樣違背了教學規律，使課堂教學氣氛沉悶。

3． 對教學表演應持的態度。教學表演是客觀存在的，它反映著教育教學的規律，同時教學表演在當前教學中的具體狀況，又不是令人滿意的，必須予以糾正。首先，教學表演的絕對化違背了教育教學規律，是對教學本質的歪曲，反映了當前教學中的浮躁心態和功利目的，因此應予以否定。我們要使教學表演回歸于學生主體，以滿足學生學習和發展需要為依據，追求教學表演效果最大化，使教學表演成為真實課堂情境的產物。其次，打破教學評價中對課堂氣氛的過分追求，強化對教學目標實現程度的判斷，從而杜絕搞笑現象的存在。再次，強化教師對教學本質內涵的理解，在教學中對教學表演進行有意識的嘗試，使其樹立正確的教學表演意識。

二、教學表演與學生學習興趣的調動

教學表演作為教學規律的體現，也是具體的教學方法，這種直觀的方式能夠直訴學生的感觀，因此它是調動學生學習積極性，培養學生學習興趣的重要手段。

1． 通過體驗和感悟理解文本內容。語文教學中的表演往往因為膚淺而流于搞笑，為了避免這種情況，教師必須在備課時深入鉆研教材，走進課文的情感氛圍去切身地進行體驗和感悟。只有這樣，才能真正把握課文的內涵，才能在教學表演中充分尊重文本的前提下，展示自己個性化的體驗。對課文文本的體驗和感悟，不僅是進行教學表演的前提，也是深化表演的手段。教學表演具有明顯的層次性特點，客觀反映文本內容實際的教學表演至少要有兩個層次，一個是理性層次的表演，對通過理解分析所獲得的結論進行表演，諸如文字層面的理解、行文分析等內容通過表演予以呈現；另一個是感性層次的表演，對人物性格、文本細節、情感態度等方面的內容的感受和體驗，用教學表演予以呈現。兩者相比，前者是后者的基礎，后者更為深刻，是表演的追求所在。

2． 變換形式改變單一講授的枯燥。學生對語文學習興趣的缺乏，不僅在于閱讀教學對課文文本所負載內容整體性的肢解，還在于教學方法的單一。從小學到高中，語文教學中單一的教師講授形式始終是課堂教學的主體，這種單一形式的反復刺激是造成學生少有甚至喪失學習興趣的重要原因。因此，積極倡導和正確實施教學表演，不僅能夠改變學生對語文學習缺少情趣的狀態，而且能夠有效地引導和促進學生對教學過程的參與。一方面，教學表演并不是教師的單邊活動，由于教與學處在同一過程中，因此教學的表演就必須有學生的參與，另一方面，語文新課程反復強調師生要進行平等對話，這里的對話本身就是表演的重要內容，而“平等”則更加明確了在教學表演中學生與教師處于同等的地位。由于教學表演學生必須參與，這就會極大改變單一講授中學生所處的被動的、旁觀者的地位，從而激發出他們對語文學習的積極性和熱情。

3． 通過參與教學表演強化體驗和感受。如何有效地引導學生對文本內容進行體驗和感受，是新課標實施中困擾廣大教師的一個難題，而教學表演恰恰是學生進行感受和體驗的重要途徑。首先，教學表演要求學生必須要首先鉆研課文，并對課文有獨特的體驗，這是有效表演的前提。成功的表演總是深刻的表演，成功的表演也總是富有個性的表演。其次，教學表演要通過實際展示來傳達對課文文本的體驗和感受。教學表演的過程是一種創造的過程，通過這一創造的過程，一方面使已有的感受和體驗獲得展示，另一方面也會產生新的體驗和感受，從而使體驗和感受的內涵獲得豐富，得到升華。

三、對教學表演的規范

教學表演作為教學規律的反映，對其理解和認定的差異會極大地影響教學效果，因此有效、合理地對其進行規范就顯得十分重要。

1． 教學表演的設計要緊緊圍繞教學目標進行。這里實際要說兩個問題，一個是教學表演的設計，一個是教學表演設計的依據。我們先說第一個問題，教學表演的設計問題在這里被強調，其原因在于我們在以往對教學表演設計中有兩個極端，一個是進行極端的設計，每一個步驟，每一項內容，甚至每一個舉手投足都進行明確的設計，使教學表演成為一種飽和的、完全沒有余地的模式，前面提到的公開課、示范課、優質課等就是如此。另一個是極端的沒有設計，隨機地表演進行搞笑，或干脆沒有表演，所以我們強調教學表演的設計要合理。第二個問題圍繞教學目標實現進行設計，就是教學表演不要過濫，而要精練、目的明確，與教學目標關系不大或沒有關系的內容要少設計或不設計教學表演內容，這樣我們最終得出的結論就是教學表演要圍繞目標有節制地進行合理設計。

2． 把握好表演的“度”。有了好的設計，還要進行有效的實施，才能實現教學表演的目標。教學表演實施中最為重要的是表演的“度”的把握，任何失度都會造成對效果的影響，諸如過度強調或突出某一行為、表情、語言，使這個行為、表情、語言脫離了整體表演情境，從而導致強調的失敗，或者將應該強調和突出的內容沒有通過表演獲得突出，以及過分夸張等。因此，準確地把握表演的度，一是要根據表演者的體驗和感悟的具體情況，明確重點，二是要根據整個表演情境的具體狀態，進行符合情境的處理，使表演的內容始終與情境相統一。

3． 對教學表演的評價應著眼于學生對文本體驗和感悟的深化程度。教學表演的最終目的是實現教學目標，而學生通過教學表演（包括教師教學表演和學生教學中的表演），對課文內容體驗和感悟的程度正表現了目標實現的程度。一方面體驗和感悟本身就是語文教學目標，另一方面體驗和感悟的深化體現了對課文內容理解的深化。因此對教學表演效果的評價要改變單純地根據課堂教學的氛圍如何進行評價的做法。課堂教學氛圍只是形式，很多情況下這種形式與教學實際效果的內容是不一致的，有時雖然場面并不甚熱鬧，卻由于學生潛心投入而有很好的效果，所以抓住學生對文本體驗和感悟深化程度去評價教學表演才是抓住了根本。

責任編輯黃日暖