數學課堂要讓學生個性飛揚

不同的樹葉構成了千姿百態的綠色世界，不同的個性構成了鮮活斑斕的美麗人間．課程改革中新的教育理念要求我們不僅要關注學生的共性，更要特別關注學生的個性，珍視學生獨特的感悟，獨特的理解和獨特的體驗．如何使數學課堂生動鮮活、絢麗多姿？如何使學生在數學課堂上生動活潑、個性飛揚？

一、營造寬松的學習環境，是學生個性飛揚的保證

在傳統的教學中，課堂是機床，把學生沖壓成一種模式的零件；課堂是流水線，把學生組裝成整齊劃一的產品！學生除了“正襟危坐”地聆聽之外，別無他事．在這樣的環境里，學生的課堂學習成了“苦學”，又何提個性的發展呢？我聽過這樣的一節“統計”課：探究過程中，學生把教者準備好的花分顏色貼好并填好統計表（大部分是按紅花2朵、紫花3雜、黃花4朵、藍花5朵這樣的順序分類整理）．

師：同學們，從圖中你看懂了什么？

生1：我知道了紅花有2朵、紫花有3朵、黃花有4朵、藍花有5朵．

生2：我知道紅花最少，藍花最多．

生3：我知道藍花比黃花多1朵，黃花比紫花多1朵，紫花比紅花多1朵．

生4：我知道共有14朵花．

生5：我發現紅花與藍花共7朵，黃花與紫花也是7朵，一樣多．

生6：我發現它們就像臺階一樣，一級一級上去的．

……

我為學生的發現而喝彩，我更為教者的教學理念而歡呼．試想，沒有教者甜甜的笑臉、信任的目光所營造的寬松氛圍，學生能說或者敢說出這樣的“出格”之言嗎？因此，在我們的數學課堂里，教者要“蹲下來跟孩子交流”，在與孩子同樣的高度里，以學生的眼光看待問題，關愛學生；在“零距離”的平等、民主氛圍里，以表揚、鼓勵來激發學生，滿足學生的成就欲．

二、創建開放的學習內容，是學生個性飛揚的土壤

數學學科的教學內容相對穩定，系統性、邏輯性較強．但學生所處地域、生活環境等因素的不同，教材的學習內容就突顯出它的局限性，這樣就使得我們不可能照本宣科，一昧地以本為綱了．《數學課程標準》指出：“數學學習的內容應當是現實、有意義，富有挑戰性的．”所以，我們在鉆研教材時，就可根據學生的實際，創建開放的學習內容，如開放的情景、開放的問題、開放的條件，讓學生用自己的思維方式主動靈活地探究和解決問題，充滿個性地學習．如教學“乘法應用題”時，我出示了這樣的一道題：黃老師帶40個同學去公園玩，公園的門票是成人每位20元，兒童每位12元，請問黃老師一共要付多少元？由于學習內容貼近學生的生活實際，學生倒是很快就算出了結果，但卻因為各種解法的不同而激烈地爭論了起來．有部分學生認為：只要買40個同學的兒童票就行了，所以要付12×40=480（元）；也有部分學生認為，既然是黃老師帶40個同學去公園玩，所以要買40張兒童票和1張成人票，要付：12×40＋20=500（元）．還有部分學生認為：黃老師是帶隊老師，可以免票，所以只買40張兒童票，付480元就行了；還有部分學生卻認為：因為有40多人去公園玩，所以可以買團體票，打了折就可便宜很多．由此可見，創建開放的學習內容，學生就可以充分放飛數學思維，課堂也因學生的靈性而精彩，個性也因內容的開放而飛揚．

三、選擇適當的學習方式，是學生個性飛揚的翅膀

學習方式是人們在觀察事物，理解事物以及對事物作出反映所具有的獨特的認識事物的方法，是人在認識事物過程中感情、生理所產生的種種反映的總和．就學習方式本身而言，只有形式之別，沒有好壞之分．但在以往的教學中，教師只是注重了接受性學習策略的研究，學習的過程變成了被動接受老師意見、觀點的過程，以致學生的個性缺失．事實上，每個學生都有各自的學習風格和學習策略，有的喜歡沉思，有的喜歡交流，有的喜歡探究，有的喜歡討論……《數學課程標準》中提到：“動手實踐、自主探究和合作交流都是學生學習的重要方式．”這也就要求我們在課堂上，要根據不同的學習內容，不同的學習環境，不同的學習條件鼓勵學生靈活地選擇自己喜愛、適合的方式來進行學習，使學生學習的過程同時成為展示個性的過程．如在教“時鐘的認識”時，為了讓學生更好地體驗到一分鐘的長短，我設計了這樣的一個環節：“在一分鐘里，你能做些什么？”于是，在為時一分鐘的音樂聲中，有的學生在獨自拍球，有的在做口算題，有的則在跳繩……盡管學生體驗學習的方法不同，但都是用自己喜歡的方式去感受、理解、體驗一分鐘的單位時間，他們的個性也隨著各自獨特的學習方式而展翅飛揚．

責任編輯 羅峰