“三讀三寫”,提高中學(xué)生的寫作能力

課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀是相輔相成的。要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識結(jié)合起來，以讀促寫，讀寫遷移，引導(dǎo)學(xué)生做到“三讀三寫”，以全面提高中學(xué)生的寫作能力。

一、精讀名篇課文，寫模仿作文

精讀就是對文本進行逐字逐句的深入鉆研，通過對重點語句和文段的透徹理解，來全面讀懂文本的一種閱讀方式。精讀，首先要從整體上把握文章內(nèi)容，再深入到字、詞、句、篇等微觀領(lǐng)域去，弄清作者寫的是什么，怎么寫，為什么要這樣寫；其次要領(lǐng)略文章的寫作技巧；再次要體會文章的語言特色。精讀就是學(xué)習(xí)的過程，為下一步的模仿寫作做好充分的準備。

模仿寫作即是模仿范例進行寫作。在教學(xué)中，要抓住課文的寫作技巧加以分析，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫作方法。仿寫的關(guān)鍵是一個“活”字，即要仿得“活”，不要原封不動，生搬硬套，或者改頭換面，張冠李戴。多年的實踐表明，“由仿到作”的做法能有效引導(dǎo)學(xué)生寫作入門，逐漸提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在《春》一課的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會以下幾點：1.作者憑借細致的觀察，抓住富有特征的春景進行具體生動的描寫。2.作者運用大量的修辭手法如擬人、比喻、排比、反復(fù)、引用等，把春天描繪得有形有味，有聲有色。課后，我要求學(xué)生仿照課文，寫蕉嶺新八景之一“鎮(zhèn)山薈萃”。這樣，他們寫起來困難就小多了，積極而愉快地完成了這次練筆。下面是劉小惠同學(xué)的仿寫片段：

“春風(fēng)和春雨并肩來到了鎮(zhèn)山公園，枯萎的小草兒在春風(fēng)的吹拂、春雨的滋潤下，綠得逼你的眼。春雨有節(jié)奏地下著，像牛毛，像花針，像細絲。草地上的孩子們正高興地歡呼打鬧著，張開雙手，任雨滴打在自己的臉上；停車場邊的亭子里，一位老爺爺拉起了二胡，用悠揚的琴聲歡迎春雨的到來；小池里的魚兒一邊跳躍，一邊搖著尾巴，好像在說：“你好呀，春天姑娘！”腳下的泥土軟綿綿的，散發(fā)出泥土的清香。春雨輕輕地滴在我的手心，使我感受到寒冷的冬天已經(jīng)過去，溫暖的春天已經(jīng)來臨。……”

小惠同學(xué)在該文中仿照《春》的寫法，運用了擬人、比喻、排比等修辭手法，生動具體地描繪了鎮(zhèn)山公園富有特征的春景——春雨，文筆優(yōu)美。

再如，學(xué)習(xí)《三峽》一課，學(xué)生通過閱讀，了解課文最突出的寫作特色是抓住景物的特征進行生動形象的描繪。我便要求學(xué)生仿寫此文，寫長潭風(fēng)景。由于大家對長潭風(fēng)景區(qū)非常熟悉，寫起來也容易上手。林詩宗同學(xué)在《暢游長潭風(fēng)景區(qū)》一文中這樣描繪道：

“在長潭湖水上泛舟漫游，兩岸青山，巍峨?yún)⒉睿帜久埽ё税賾B(tài)，景色秀麗。這里一川綠水，碧波蕩漾，景似漓江，形像巫峽。站在船頭，放眼碧波，景致迷人的長潭風(fēng)光盡收你的眼底……”

詩宗同學(xué)仿照《三峽》寫的此文，抓住了長潭的主要景物——青山、綠水進行認真的描繪，把長潭景區(qū)優(yōu)美的山水生動形象地展現(xiàn)在我們的面前。

“以名篇課文作為范例，在閱讀中寫模仿作文”，能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。只要堅持不懈地做下去，學(xué)生作文的語言就會靈動起來，學(xué)生作文的構(gòu)思就會巧妙起來，學(xué)生作文的思路就會開闊起來。

二、研讀課外讀物，寫讀書筆記

課外閱讀是課內(nèi)教學(xué)的延伸和拓展。廣泛的課外閱讀對寫作有著巨大的促進作用。教師可以利用閱讀課的時間組織學(xué)生到圖書室閱讀圖書、報刊、雜志等課外讀物，做讀書筆記，寫讀書心得。

例如，授完《空城記》一文后，我要求學(xué)生利用課余時間閱讀名著《三國演義》并寫一篇讀后感。因為剛學(xué)完《空城記》，學(xué)生們想讀三國的欲望很強烈，寫作熱情非常高漲。下面是張彥同學(xué)在《三國演義》讀后感中的片段：

“書中性格各異的人物形象給我強烈的震撼，有詭詐的曹操、謙遜的劉備、謹慎的孔明、心胸狹窄的周瑜……故事中的呂布和顏良有勇無謀。呂布在戰(zhàn)場上英勇善戰(zhàn)，可是在白門樓由于不聽手下人的勸告，而被曹操所殺。顏良因沒有把劉備在河北的事情和關(guān)羽說清楚，結(jié)果被義氣的關(guān)羽所殺害了。……

性格決定成敗。戰(zhàn)勝自我，需要經(jīng)歷苦難。戰(zhàn)勝自我，需要克服惰性，改正自己的缺點。人孰無過，改正自己缺點，才是最重要的。……”

再如，曾彩喬同學(xué)在《評<三國演義>人物——孔明》中這樣寫道：

“談到《三國演義》中的人物孔明，在大家的印象中他是個神機妙算、聰慧過人的人。而我的觀點卻恰恰相反，認為諸葛亮是光說不做假把式的人，又何嘗說得上神機妙算、智慧超群呢？為何？且聽我慢慢道來。

談起孔明，我們就從三顧茅廬開始說起吧！世間有一龍一鳳，只要能得到其中一人便可得到天下，但劉備分明已擁有一龍——“臥龍先生”孔明，而后又獲得一鳳——“鳳雛先生”龐統(tǒng)，卻仍未奪得天下，最終“三分”歸晉。赤壁之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)盟，周瑜的智慧絲毫不比孔明遜色……”

或許以上兩個學(xué)生對三國人物的評價不是很成熟，但學(xué)生們在認真閱讀后能有自己的感悟，并把自己的所思所想寫下來，就是一種進步，一種收獲。

三、深讀生活大書，寫鮮活文章

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。教師要充分利用生活中的語文素材，指導(dǎo)學(xué)生讀好生活這本無形的大書。葉圣陶先生曾說“作文源于生活”，陶行知先生也說過“生活即教育，社會即學(xué)校”。只有讓學(xué)生在社會實踐中多觀察、勤思考，才能解決學(xué)生寫作“皺眉頭”的現(xiàn)象。為此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察身邊事物的習(xí)慣，積累豐富的寫作素材，為今后的寫作實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一次，我布置學(xué)生寫一篇有關(guān)環(huán)保題材的作文，題目自擬。我要求學(xué)生用一周的時間留心觀察身邊事物，在生活中挖掘?qū)懽魉夭摹Ｊ聦嵣希灰朴谟^察、善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就一定能寫出鮮活的作文來。如賴微同學(xué)運用書信體的形式進行寫作。她擬的作文題目是《致胡錦濤爺爺?shù)囊环庑拧贰Ｋ谛胖邢蚝\濤爺爺提到因為工業(yè)的發(fā)展，家鄉(xiāng)環(huán)境受到污染，希望政府部門能重視這一問題，協(xié)調(diào)好工業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系，她渴望重現(xiàn)記憶中家鄉(xiāng)清澈的河流，湛藍的天空。再如丘夢萍同學(xué)在《我渴望清澈的小河》一文中運用了三個小標題：“小河·笑臉”“小河·哭臉”“小河·怪臉”。這種遞進式的標題一目了然，作者渴望重見清澈的小河，希望環(huán)境得以改善之情躍然紙上。

責(zé)任編輯黃日暖