過程性寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

“結(jié)果寫作法”重視分析寫作成果，忽略寫作過程監(jiān)控，缺乏溝通，寫作思路不開闊。我試圖將“過程性寫作法”理論運(yùn)用到英語寫作課堂教學(xué)中，以消除學(xué)生對寫作的恐懼心理，提高寫作興趣，培養(yǎng)積極的寫作情感態(tài)度，提高作品的可讀性。研究對象是本市某高級中學(xué)高二的兩個(gè)班，其中A班62人，為實(shí)驗(yàn)班，B班62人，為對照班，兩班的英語水平?jīng)]有顯著差異。

1. 預(yù)寫階段

（1）集思廣益法。例如，就“The film I like best”話題，可先讓學(xué)生以兩人為一小組進(jìn)行討論，教師只在巡視中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生能夠提出多達(dá)十幾種答案，如：

在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生對電影方面的詞匯有了激蕩和羅列，從而增強(qiáng)了該方面名詞的學(xué)習(xí)和積累。該活動(dòng)同時(shí)活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生識(shí)記詞匯的能力。該方法特別適用于主題句的開發(fā)中。

（2）歸納要點(diǎn)法。教師先給出相關(guān)話題，例如My dormitory， my favourite sport，并提供必要的指導(dǎo)，使學(xué)生明確寫作的任務(wù)、要求、體裁和格式等。教師要充分預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難，提供適當(dāng)?shù)膸椭缃o出必要的參照詞匯和句型。而對于某些需要拓展的話題，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，對信息進(jìn)行整理、歸納，使之適合話題的要求。接下來，小組自由討論，歸納寫作要點(diǎn)。以 “Lifespan in China”的命題為例，某小組的活動(dòng)歸納結(jié)果如下：

Topic: Chinese people are focusing more on their health.

Thesis to task: They take part in more interesting and helpful activities to raise their life quality.

Opinion:

a. take more sports outdoors ra

ther than stay at home

b. beautify themselves and stre

ngthen their bodies by means of medicine and science

c. pay more attention to spiritual life than material life

Balance of view:

In summary， with a， b and c， we conclude that people will live longer than before.

2. 寫作起草階段

活動(dòng)形式包括：思考／構(gòu)思→限時(shí)寫（小組起稿）→潤色（小組評議）→修改。

（1）由主題句到段落的訓(xùn)練。在起草階段，可以運(yùn)用“十句作文法”。

Sentence 1: Topic. (用自己的話復(fù)述主題)

Sentence 2: Thesis. (文章的主題句，你的觀點(diǎn)、建議、主張、看法)

Sentence 3: Turn the thesis into tasks. (即第二段的主題句)

Sentence 4: The first opinion.

Sentence 5: Support or details.

Sentence 6: The second opinion.

Sentence 7: Support or details.

Sentence 8: The third opinion.

Sentence 9: Support or details.

Sentence 10: Conclusion or balance of view. (第三段的收尾和結(jié)論)

（2）因果關(guān)系法訓(xùn)練法。首先，向?qū)W生展示topic: Middle School Students Owing Mobile Phones．學(xué)生們對此進(jìn)行獨(dú)立思考，開展小組討論。教師對討論進(jìn)行簡短的總結(jié)后，向?qū)W生指出因果。例如，教師可舉如下例子：It is afashion to own a mobile phone on campus. Owing a mobile phone becomes easy nowadays with the price of mobile phones dropping rapidly.用因果關(guān)系法展開段落時(shí)，教師可舉例如下：People’s life has been greatly improved in the recent years． Many parents have bought mobile phones for their children so that they can get in touch with each other at any time easily. Some mobile phones have very useful functions， such as time and date， alarm clock， games and information， which provide the students with not only information but also relaxation.簡潔有力的舉例能刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象，教師的適時(shí)引導(dǎo)能為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3. 修改階段

（1）師生互動(dòng)優(yōu)勢的發(fā)揮。教師先通覽全班作文，把握本次作文的共同性傾向，找出一篇具有代表性的中上等習(xí)作，從詞、句、段、篇等方面進(jìn)行認(rèn)真批改、適當(dāng)評論，并在文章旁加注“批改導(dǎo)引”文字。在課堂上，教師板書本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)及批改原則，要求學(xué)生以小組為單位，圍繞本次習(xí)作的幾項(xiàng)要求，逐項(xiàng)對材料進(jìn)行討論評改。小組評改結(jié)束后，教師選出兩三組代表，向全班同學(xué)介紹本組批改作文的基本情況、主要評價(jià)和修改意見。學(xué)生最后定稿。

（2）組織篇章。教師應(yīng)設(shè)法整理用于描述各種關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞塊，以便學(xué)生在應(yīng)用中掌握句子與句子間的邏輯關(guān)系。如例舉事物、表示事物順序和意義遞進(jìn)、表示轉(zhuǎn)折意義或?qū)Ρ取φ找饬x、表示觀點(diǎn)和看法、表示舉例和列舉、總結(jié)觀點(diǎn)等語塊。

（3）改錯(cuò)。批改要控制“大紅筆”，過多的“紅筆”既會(huì)對學(xué)生的創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)熱情和自信心產(chǎn)生負(fù)面作用，又會(huì)讓學(xué)生失去自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。批改要聚焦共性錯(cuò)誤。不要糾正每個(gè)學(xué)生的每個(gè)錯(cuò)誤，應(yīng)著重講解和評析相似的、共性的錯(cuò)誤。

4. 結(jié)果及分析

表1：試驗(yàn)班、對照班總體成績與寫作成績前后測成績對照表

前測指實(shí)驗(yàn)前測試，后測指實(shí)驗(yàn)后期測試。總體成績總分150分，寫作成績總分25分。教師聚焦于寫作過程的顯性指導(dǎo)，引起學(xué)生對寫作的深層次關(guān)注，并培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作思維，有效訓(xùn)練了寫作技巧。學(xué)生寫作思維及技能的提升也在一定程度上發(fā)展了聽說讀等其它語言技能，從而提高了英語成績。

表2：試驗(yàn)班、對照班高分組、中等組、低分組寫作后測成績對照表

數(shù)據(jù)表明，過程寫作法訓(xùn)練對提高作文高分組、中間組、低分組學(xué)生寫作效果不一樣。高分組、中間組學(xué)生成績提高顯著，而低分組學(xué)生成績提高幅度不大。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因是，語言功底較好的學(xué)生由于有扎實(shí)的詞匯和語法基礎(chǔ)知識(shí)支撐，能較快掌握寫作技能，語言的準(zhǔn)確性也更高。

責(zé)任編輯魏文琦

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文