塘廈一小:用書香浸潤校園

近年來，東莞市塘廈第一小學堅持“以生為本，面向全體，主動發展”的戰略思想，以書香校園建設為主線，制定了書香校園建設的三維目標，完善了“書香校園”環境建設，把閱讀課納入課程規范管理，開展了豐富多彩的讀書活動，把讀書延伸到家庭、社會，并建立了科學高效的書香評價體系，讓讀書成為師生的習慣，讓讀書與生命同行。

“以學代管”的別樣校園

學校的環境建設，至少應該考慮到這么幾點：一是讓人一踏入校園，就感覺到這是讀書的地方；二是要充分照顧到孩子的天性；三是有自己的個性特色。塘廈一小無疑做到了，并且其“以學代管”理念的提出與實踐，讓校園內、師生中時時、處處都散發著一種溫文爾雅的書卷氣。

塘廈一小合理規劃了書香濃郁、藝術彰顯的校園環境：童真樓、童韻樓……樓樓生韻；翰墨園、沁心園……園園盛名；明德路、明智路……路路激人。校園內六園相間，五路縱橫，七樓聳立，處處藝術輝映、書香蒸騰。

學校還按區域規劃了閱報區、經典引領區、古詩詞誦讀區、書香留痕展示區、閱讀區、環保廊等校園環境設施。創建了由閱讀中心（藏書量達62000多冊的學校圖書館，藏書量達10000冊的教師書架及電子讀物達30000冊的閱覽室，獨具風格的專題尖端閱讀區）、“校園書吧”、班級書架組成的“三級”讀書網絡。

學校構建了一種“以學代管”的管理模式，以讀書貫穿教育教學管理全過程。在班子建設方面：學校主要通過學習成就有主見、有遠見、善創新的行政領導班子，以學習塑造精神和氣質，以學習促進民主和團結。在教師發展方面：學校致力于打造一支熱愛閱讀、品德高尚、目光遠大的教師隊伍，引導教師樹立終身學習的理念，建立有效的學習機制，構建開放的學習網絡、健全系統的學習體系、科學的激勵機制，建立學習型的教師團隊。學生管理方面：學校通過用書籍來落實對少年兒童的教育感化；借助文學形象，借助廣泛的知識積累開展豐富多彩的讀書、實踐活動來不斷提升少年兒童的認知能力、審美能力、判斷能力，認識真善美，拒絕假丑惡。

專業發展的成長家園

推進教育事業的改革與發展，關鍵在教師。提升教育教學的質量與水平，關鍵在教師。國以人立，教以人興。教育發展所取得的每一項新成就，都基于全體教師的傾情投入和孜孜以求。有鑒于此，塘廈一小想方設法引領全校教師好讀書、讀好書，“締結教師發展盟約”，建立“共享型發展團隊”，形成“自主型發展文化”，促進教師專業的個性化發展，從而把學校變成教師們專業發展的成長家園。

首先，確立了多領域的培訓方式與內容。1. 培植教師樹立教育的“生命論”。通過為教師開列成長菜單、建立成長基地，評選“書香教師”，構建起以人的發展為本的教師專業成長機制。2. 培植“繼續學習”的物質條件。充分利用學校讀書節、教育教學效益月、讀書沙龍等平臺，通過獎勵教師購書卡，引導教師購買并閱讀教育教學理論書籍。3. 培植教師的“主雜糧”知識體系，提倡“主糧”、“雜糧”都要吃。“主糧”是針對教育教學理論的培訓，“雜糧”是指各種領域知識的積累、各行各業成功人士成長模式的借鑒。

其次，形成了“五個一”生態學習體系。學校立項了科研課題《新課程標準下青年教師專業成長機制的研究》，制定了《教師分級培養計劃》、《骨干教師培養實施方案》、《學科帶頭人培養實施方案》；制定各類教師的評價標準和教師發展計劃；制定了《教師專業自我發展計劃》。形成了培植教師自我提高的生態學習體系“五個一”：一個中心（教師發展中心）、一個學術研究委員會、一個專業技術指導委員會、一個論壇（塘廈第一小學教師論壇）和一個專家庫，為促進教師的專業成長奠定了堅實的基礎和提供了有力保障。

再次，構建教師專業成長“三級教研網絡”。

1． 常規性教研。按照教學常規要求，以統一教學的內容、進度、時間、難易程度以及教案編寫、教學方法交流和教學內容處理等為主要內容，保障教學的順利開展。教材及其所實現的目標是研究的主線，研究成果的主要呈現樣式是文本式的教案和案例式的課堂教學。活動形式以備課小組內成員的溝通、交流為主要方式。

2． 提高性教研。又叫點評式教研，旨在通過教研活動來提高教師的教學水平和專業素質，為提高教學質量提供保證，為教師專業發展奠定基礎。教學經歷和教學反思是研究活動的主線，教學敘事或教學論文是研究的結果。活動方式以集體（教導處、教研組、年級組）為主，突出同伴的互助性。在備課小組集體備課和教師個人備課相結合的基礎上，采取“說課——上課（兩上）——評課（兩課）——反思（兩思）——總結——整合”的流程模式。

3． 專題性教研。通過對教學專題的研究，突破教學過程中遇到的難點和關鍵性問題，使教學理論和教學實踐在緊密結合的基礎上有所突破，促進教師在教學領域中有所發現，有所創造，有所前進，開創教學的新局面。活動方式以課題研究小組為主，專家引領為輔。研究成果的主要呈現方式為專題研究報告。

書香浸潤的“童化”樂園

學生是發展的人，是學習的主體。只有氣氛活躍，閃動靈氣，充盈著快樂的課堂，才能激發學生學習的興趣。而只有興趣才能讓學生主動去吸收，體驗，觀察，分析，思考，他們才能真正由學得變成習得。

塘廈一小“潛移‘童’化”大德育觀下的課堂，成為孩子們汲取知識的樂園。

孩子的成長離不開管理，更離不開教育，兩者相輔相成、剛柔并濟。塘廈第一小學進行了“教育為主、管理為輔”大德育觀的探索。一方面緊緊圍繞“書香校園”這根主線，在學生中分層次地開展“讀書明理”活動，讓學生在獲得知識，形成氣質的同時感悟做人的道理。比如根據小學生容易受他人影響，模仿能力強的年齡發展特征，學校充分利用國學經典及中外名著中的各類人物典型樹立為學生學習楷模，并通過評選標兵的方式，賦予學生各類正面教育的角色。例如：小黃香、小張衡、小孔融、小木蘭……讓學生在模仿典范中定位角色，在潛移默化中主動接受養成教育，參與自主管理。

另一方面高度尊重學生，全面依靠學生，激童趣、導童行，規范化地創新自主管理；最終主動形成自身的理想境界，立下遠大志向，為“成為適應時代發展的優秀公民”打下堅實的基礎。比如學校設置了“干部輪流當，只要你能行”、“我的地盤我做主”、“我是優秀小管家”等競爭機制，對各階層的學生干部或事務負責人采取民主選舉，輪流任職，讓每個學生都有鍛煉的機會。因此，大到學校層面的管理組織，小到班級或興趣組課堂管理，甚至小組管理，學校都要求將自主管理意識滲透在全過程，做到了“人人有事管，事事有人管”。學校戴紅英老師的教學日記中曾經這樣寫到：鐘秋怡教同學們讀課文，那神態，那姿勢還真像個老師；郭海倫教大家唱“DO RE MI”，一邊唱還一邊教同學們做動作！黃冠文教大家玩 “I SAY YOU DO” 游戲，我還不如學生反應快呢！還被“罰”表演節目。不知不覺，一節課就在孩子們的自主表現中結束了。

構建“關注童本”的能動課堂。塘廈一小實行了以“教學案”為載體的課堂教學改革。改革分別從備課模式、課堂模式、輔導模式等領域進行。比如學校實驗的改革備課模式，推行《教學案》可以概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”。備課過程為：A. 寒暑假備課，了解學生、梳理教材、把握體系；B. 主備教師提前一周確定目標，選擇方法，設計教學過程，形成《教學案》；C. 備課組備課，備課組員集體審稿，提出修改意見，形成正本；D. 創意修改。形成正本《教學案后》，各科任教師根據自己班級學情進行閱讀理解和補充；E.課后備課。課后教師整理教學后記，便以積累經驗，也便以下次備課組備課時交流。《教學案》編寫遵循“主體性、導學性、開放性、創新性、民主性、實踐性”等原則。而改革課堂模式則通過先學導學、先學交流、展示研討、達標測評來進行。