讀說結合,讓課堂教學鮮活起來

從事小學語文教學將近20個春秋，我發現，小學語文教學其實就是教會學生讀書，教會學生說話，教會學生思考，教會學生表述，讓他們愛上讀書，愛上學習，愛上語文課堂，愛上自我風采的展現，愛上交流與分享。要讓小學生熱愛學習語文，就得讓他們喜歡讀書，樂于表述，這樣讀說兩相結合，我們的語文課堂才有可能煥發鮮活的色彩。

一、閱讀積淀是關鍵，它決定著語文教學的成敗

新語文課程標準在總目標中指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收人類優秀文化的營養。要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”基于這樣的目標，由人民教育出版社出版的小學語文教科書，每一冊，每一單元，每一課都圍繞著總目標的要求，以不同年段，不同課型，不同訓練的側重點為載體，充分地導讀激趣，都體現著閱讀與語文學習的息息相關。例如，每課中的“寬帶網”，每單元中的“日積月累”，每冊教材配備的同步閱讀課本等，都十分有力地體現了小學語文教學離不開閱讀積累，這是小學生進行文化積淀的最直接而又有效的方法，也是小學語文教學是否能成功培養人格、陶冶情操的關鍵。如何去落實？

1． 讀的密度要適中

這里所說的讀的密度主要是指，讀的形式要豐富多樣，但切不可華而不實；讀的數量要恰到好處，但不能浮于表面；讀的參與面要落實到位，千萬不能讓任何一個學生掉隊。

曾經，做過這樣大膽的嘗試，新學期開學，發了新書，學生們領到新書，愛不釋手，好奇萬分，這里翻翻，那里看看，獵奇之態各有不同。見此狀，我靈機一動，干脆來個開學第一周，不講新課光看書，讓學生盡情地把語文書當小說那樣閱讀個痛快。家庭作業就圍繞著語文書里的課文，查找相關的閱讀資料加以補充了解。孩子們興高采烈：課堂上，個個讀得津津有味；課間里，人人“說書”不亦樂乎。第二個星期，仍然不上新課，讓學生再把配套的同步閱讀課本自讀完畢。學生們都歡呼雀躍，開懷地飽嘗了語言文字的豐盛大餐。大約從第三周開始，才進入新課文的講授。由于有了量的積累，學生們在課堂學習中，可謂是熱情高漲，文里課外，瑯瑯書聲，聲聲動情；感悟抒懷，句句精彩。我想，這應該是細嚼慢咽與交流分享的內化過程。好幾年嘗試下來，讓我堅信這種新開學大面積的閱讀積累，可以直接調動學生學習語文的興趣。它直截了當地提示了學生本學期的閱讀范圍，事半功倍地引領著全體學生全情投入地參與全過程的語文學習。

對于一節語文新課的講授，教師需要根據學生的現狀、課型的特點以及教師自身的教學風格，適時、適當、恰如其分地落實讀的形式、讀的數量和讀的參與面。該自由讀時，讓學生以自己喜歡的方式讀；該展示讀時，就讓學生投入角色聲情并茂地讀；該小組合作著讀時，就讓學生自主發揮潛能，和諧默契地實現深化與創新的朗讀或閱讀……而每一次讀的落實，都應該體現其相應的讀的目標的達成，使讀的密度真正推動閱讀理解的分層深入。

2． 讀的細度要精當

說到讀的細度，簡單地講，就是讀的點面相結合的引導，要一絲不茍，爭取舉一反三；培優扶弱，要耐心鼓勵，力求取長補短；課文字里行間的品讀，好詞佳句的欣賞，讓學生實現有感而發，百花齊放。

以學習《花鐘》為例，課文運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，優美生動地描述了各種花在不同時間開放的有趣情景，讀來句句形象，字字珠璣。教學時，既要啟發學生整體感悟全篇的文采飛揚，也要點撥學生品味比喻描寫的形象，擬人刻畫的傳神，排比敘述的熱鬧，讓學生美美地讀，想象著讀，以點帶面，以優扶弱，促使學生讀出自己的理解，讀出自己的特色，讀出自身的風格，甚至讀出自己的思考。

3． 讀的廣度要豐厚

新語文課程標準在闡述課程的基本理念中提出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域……”“語文課程應該是開放而富有創新活力的……”的確，要讓我們的語文課堂充滿活力，就要努力營造超越文本的大語文閱讀課堂。作為教師，不要一味地為了應試而去教教材，而是要為了學生的可持續發展使用教材，讓教材成為指導學生學會閱讀、引發思考、提升感悟、激發情懷的藍本，以讀一篇引發讀多篇，不斷拓展閱讀的領域，無限延伸語文的學習領域，鼓勵讀此想彼，旁征博引，倡導廣泛閱讀，深化感悟，凝聚思想，沉淀語文素養。

例如，學習《荷花》，可引導學生閱讀寫景優美的散文或詩篇，聯想楊萬里“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的意境，還可以誘發學生了解葉圣陶更多的佳作，如《瀑布》《爬山虎的腳》《記金華的雙龍洞》《稻草人》《葉圣陶童話選》等；閱讀《自然之道》，可引發學生了解廣闊大自然中的生態規律，認識“兔子裝死”“墨魚噴墨”“變色龍變色”“葵花向陽”等動植物世界中變幻莫測的自然現象，從而激發學生對自然奧秘的思考與探索，讓學生從中有所發現，進而激活學生的創新思維?？梢?，只有把課本讀厚，才有可能實現厚積薄發。

4． 讀的深度要真實

不同的年段特征，不同的閱讀層面，不同的理解感悟，不同的學生個性，不同的興趣愛好，不同的生活經歷，會使閱讀的品位各不相同。因此，語文課堂教學中，學生思想觀念的動態發展，知識遷移的內化吸收，閱讀提升的實際把握，教師都要根據學生語文學習的現狀，因勢利導，科學有效地駕馭課堂學習的進程。以教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例。我曾經用這篇課文在三年級和六年級作了一個對比性的教學實驗，從中發現，三年級學生讀這篇課文，讀出的是人要不斷進步，既需要有表揚的力量作為鼓勵，也要有批評的提醒警告自己不要驕傲。表揚是愛，批評也是愛。六年級學生閱讀這篇課文，讀出的是父母兩種截然不同的評價，在自己成長中所起的作用同等重要。母親的愛是“靈感和創作的源泉”，父親的“警告”則是提醒自己不斷完善、不斷提升的“苦口良方”。學生不僅讀懂了兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點，那就是愛。有的學生還深有感觸地說：因為愛得深，所以要求的也就更多。由這個對比，我們不難看出，要確保語文課堂學習的真實有效，就要尊重學生現有的知識積存，從學生的實時現狀入手，不可拔高，只可循序漸進。

二、說話表述是途徑，它反饋著語文教學的動態

學生有了閱讀量的積累，就有可能達到“出口成章”的質的飛躍。而說話表述則是學生語文水平最快捷、最真實、最具體的反饋方式，所以，在語文課堂教學過程中，切記要把說話表述與閱讀結合起來，及時地把握學生語文學習的脈搏，有效地調控課堂教學的進程。

首先，說得流暢是前提。讀了《淺水洼里的小魚》，要讓學生能完整順暢地表達對小魚的關愛；讀了《燕子》，要讓學生流利地說出燕子的活潑可愛，暢快地抒發對春天、對美好大自然的熱愛。其次，說得精當是保證。讀著《夜鶯的歌聲》，引導學生真情地訴說對“小夜鶯”機智勇敢的敬佩；讀著《觸摸春天》，激發學生高聲呼喚對生命的無限熱愛。當然，我們也鼓勵說得有創意，這是閱讀發散的表現。我校的黃瑞揚老師指導學生讀了冰心的《憶讀書》后，要求學生以《我的讀書回憶錄》為主題，寫一篇作文。在作文評講課上，有位學生對讀書作了以下這一番精彩的發言：“我只能用一個和讀書風馬牛不相及的成語來形容讀書，就是‘風平浪靜’?！L’是指現在全球都在掀起一陣讀書風的熱潮?！健侵肝覀兛戳藭院?，往往會因為書中人物的悲慘命運或遇到一些不公平的待遇而感動或悲傷，但是如果你細細品味， 你也會慢慢平靜下來，這就是書帶給人的兩種力量?！恕侵缚戳藭院?，心情會隨著書里的內容而像波浪一樣不斷起伏?！o’是指當你在煩躁不安的時候，隨便翻開一本書，無論是《西游記》還是《茶花女》，無論是《三國演義》還是《水滸傳》，都會讓你的心情慢慢平靜下來，融入書中?！瘪雎犞@一個不滿十歲的孩童的話語，我們不能不為她深刻的閱讀思考而喝彩，不能不為她豐富而又耐人尋味的思想而感動！這也許是閱讀散發出來的創新思維的芬芳吧。因此，課堂上有了學生流暢的發言，精當的表述，具有創意的見解，就能見證說得有效是閱讀理解與思維激活的科學途徑。讓學生想說，敢說，愛說，會說，是實現語文學習最具體的、最真實的動態生成。把閱讀的積累轉化為說話的表述，使閱讀的興趣更濃厚，將說話的領域不斷延伸，讓語文學習的范疇隨時拓展，就能永葆小學生語文學習的無窮活力。

責任編輯黃日暖