讀說結(jié)合,讓課堂教學(xué)鮮活起來

從事小學(xué)語文教學(xué)將近20個(gè)春秋，我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)其實(shí)就是教會(huì)學(xué)生讀書，教會(huì)學(xué)生說話，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生表述，讓他們愛上讀書，愛上學(xué)習(xí)，愛上語文課堂，愛上自我風(fēng)采的展現(xiàn)，愛上交流與分享。要讓小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)語文，就得讓他們喜歡讀書，樂于表述，這樣讀說兩相結(jié)合，我們的語文課堂才有可能煥發(fā)鮮活的色彩。

一、閱讀積淀是關(guān)鍵，它決定著語文教學(xué)的成敗

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！被谶@樣的目標(biāo)，由人民教育出版社出版的小學(xué)語文教科書，每一冊(cè)，每一單元，每一課都圍繞著總目標(biāo)的要求，以不同年段，不同課型，不同訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)為載體，充分地導(dǎo)讀激趣，都體現(xiàn)著閱讀與語文學(xué)習(xí)的息息相關(guān)。例如，每課中的“寬帶網(wǎng)”，每單元中的“日積月累”，每冊(cè)教材配備的同步閱讀課本等，都十分有力地體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)離不開閱讀積累，這是小學(xué)生進(jìn)行文化積淀的最直接而又有效的方法，也是小學(xué)語文教學(xué)是否能成功培養(yǎng)人格、陶冶情操的關(guān)鍵。如何去落實(shí)？

1． 讀的密度要適中

這里所說的讀的密度主要是指，讀的形式要豐富多樣，但切不可華而不實(shí)；讀的數(shù)量要恰到好處，但不能浮于表面；讀的參與面要落實(shí)到位，千萬不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

曾經(jīng)，做過這樣大膽的嘗試，新學(xué)期開學(xué)，發(fā)了新書，學(xué)生們領(lǐng)到新書，愛不釋手，好奇萬分，這里翻翻，那里看看，獵奇之態(tài)各有不同。見此狀，我靈機(jī)一動(dòng)，干脆來個(gè)開學(xué)第一周，不講新課光看書，讓學(xué)生盡情地把語文書當(dāng)小說那樣閱讀個(gè)痛快。家庭作業(yè)就圍繞著語文書里的課文，查找相關(guān)的閱讀資料加以補(bǔ)充了解。孩子們興高采烈：課堂上，個(gè)個(gè)讀得津津有味；課間里，人人“說書”不亦樂乎。第二個(gè)星期，仍然不上新課，讓學(xué)生再把配套的同步閱讀課本自讀完畢。學(xué)生們都?xì)g呼雀躍，開懷地飽嘗了語言文字的豐盛大餐。大約從第三周開始，才進(jìn)入新課文的講授。由于有了量的積累，學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中，可謂是熱情高漲，文里課外，瑯瑯書聲，聲聲動(dòng)情；感悟抒懷，句句精彩。我想，這應(yīng)該是細(xì)嚼慢咽與交流分享的內(nèi)化過程。好幾年嘗試下來，讓我堅(jiān)信這種新開學(xué)大面積的閱讀積累，可以直接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。它直截了當(dāng)?shù)靥崾玖藢W(xué)生本學(xué)期的閱讀范圍，事半功倍地引領(lǐng)著全體學(xué)生全情投入地參與全過程的語文學(xué)習(xí)。

對(duì)于一節(jié)語文新課的講授，教師需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、課型的特點(diǎn)以及教師自身的教學(xué)風(fēng)格，適時(shí)、適當(dāng)、恰如其分地落實(shí)讀的形式、讀的數(shù)量和讀的參與面。該自由讀時(shí)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀；該展示讀時(shí)，就讓學(xué)生投入角色聲情并茂地讀；該小組合作著讀時(shí)，就讓學(xué)生自主發(fā)揮潛能，和諧默契地實(shí)現(xiàn)深化與創(chuàng)新的朗讀或閱讀……而每一次讀的落實(shí)，都應(yīng)該體現(xiàn)其相應(yīng)的讀的目標(biāo)的達(dá)成，使讀的密度真正推動(dòng)閱讀理解的分層深入。

2． 讀的細(xì)度要精當(dāng)

說到讀的細(xì)度，簡單地講，就是讀的點(diǎn)面相結(jié)合的引導(dǎo)，要一絲不茍，爭(zhēng)取舉一反三；培優(yōu)扶弱，要耐心鼓勵(lì)，力求取長補(bǔ)短；課文字里行間的品讀，好詞佳句的欣賞，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有感而發(fā)，百花齊放。

以學(xué)習(xí)《花鐘》為例，課文運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，優(yōu)美生動(dòng)地描述了各種花在不同時(shí)間開放的有趣情景，讀來句句形象，字字珠璣。教學(xué)時(shí)，既要啟發(fā)學(xué)生整體感悟全篇的文采飛揚(yáng)，也要點(diǎn)撥學(xué)生品味比喻描寫的形象，擬人刻畫的傳神，排比敘述的熱鬧，讓學(xué)生美美地讀，想象著讀，以點(diǎn)帶面，以優(yōu)扶弱，促使學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的特色，讀出自身的風(fēng)格，甚至讀出自己的思考。

3． 讀的廣度要豐厚

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述課程的基本理念中提出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域……”“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的……”的確，要讓我們的語文課堂充滿活力，就要努力營造超越文本的大語文閱讀課堂。作為教師，不要一味地為了應(yīng)試而去教教材，而是要為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展使用教材，讓教材成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、引發(fā)思考、提升感悟、激發(fā)情懷的藍(lán)本，以讀一篇引發(fā)讀多篇，不斷拓展閱讀的領(lǐng)域，無限延伸語文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，鼓勵(lì)讀此想彼，旁征博引，倡導(dǎo)廣泛閱讀，深化感悟，凝聚思想，沉淀語文素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《荷花》，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫景優(yōu)美的散文或詩篇，聯(lián)想楊萬里“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的意境，還可以誘發(fā)學(xué)生了解葉圣陶更多的佳作，如《瀑布》《爬山虎的腳》《記金華的雙龍洞》《稻草人》《葉圣陶童話選》等；閱讀《自然之道》，可引發(fā)學(xué)生了解廣闊大自然中的生態(tài)規(guī)律，認(rèn)識(shí)“兔子裝死”“墨魚噴墨”“變色龍變色”“葵花向陽”等動(dòng)植物世界中變幻莫測(cè)的自然現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然奧秘的思考與探索，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維?？梢?，只有把課本讀厚，才有可能實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。

4． 讀的深度要真實(shí)

不同的年段特征，不同的閱讀層面，不同的理解感悟，不同的學(xué)生個(gè)性，不同的興趣愛好，不同的生活經(jīng)歷，會(huì)使閱讀的品位各不相同。因此，語文課堂教學(xué)中，學(xué)生思想觀念的動(dòng)態(tài)發(fā)展，知識(shí)遷移的內(nèi)化吸收，閱讀提升的實(shí)際把握，教師都要根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)有效地駕馭課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。以教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例。我曾經(jīng)用這篇課文在三年級(jí)和六年級(jí)作了一個(gè)對(duì)比性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生讀這篇課文，讀出的是人要不斷進(jìn)步，既需要有表揚(yáng)的力量作為鼓勵(lì)，也要有批評(píng)的提醒警告自己不要驕傲。表揚(yáng)是愛，批評(píng)也是愛。六年級(jí)學(xué)生閱讀這篇課文，讀出的是父母兩種截然不同的評(píng)價(jià)，在自己成長中所起的作用同等重要。母親的愛是“靈感和創(chuàng)作的源泉”，父親的“警告”則是提醒自己不斷完善、不斷提升的“苦口良方”。學(xué)生不僅讀懂了兩種評(píng)價(jià)對(duì)自己健康成長的必要性，而且認(rèn)識(shí)到這兩種看來截然相反的評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)，那就是愛。有的學(xué)生還深有感觸地說：因?yàn)閻鄣蒙?，所以要求的也就更多。由這個(gè)對(duì)比，我們不難看出，要確保語文課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)有效，就要尊重學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積存，從學(xué)生的實(shí)時(shí)現(xiàn)狀入手，不可拔高，只可循序漸進(jìn)。

二、說話表述是途徑，它反饋著語文教學(xué)的動(dòng)態(tài)

學(xué)生有了閱讀量的積累，就有可能達(dá)到“出口成章”的質(zhì)的飛躍。而說話表述則是學(xué)生語文水平最快捷、最真實(shí)、最具體的反饋方式，所以，在語文課堂教學(xué)過程中，切記要把說話表述與閱讀結(jié)合起來，及時(shí)地把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的脈搏，有效地調(diào)控課堂教學(xué)的進(jìn)程。

首先，說得流暢是前提。讀了《淺水洼里的小魚》，要讓學(xué)生能完整順暢地表達(dá)對(duì)小魚的關(guān)愛；讀了《燕子》，要讓學(xué)生流利地說出燕子的活潑可愛，暢快地抒發(fā)對(duì)春天、對(duì)美好大自然的熱愛。其次，說得精當(dāng)是保證。讀著《夜鶯的歌聲》，引導(dǎo)學(xué)生真情地訴說對(duì)“小夜鶯”機(jī)智勇敢的敬佩；讀著《觸摸春天》，激發(fā)學(xué)生高聲呼喚對(duì)生命的無限熱愛。當(dāng)然，我們也鼓勵(lì)說得有創(chuàng)意，這是閱讀發(fā)散的表現(xiàn)。我校的黃瑞揚(yáng)老師指導(dǎo)學(xué)生讀了冰心的《憶讀書》后，要求學(xué)生以《我的讀書回憶錄》為主題，寫一篇作文。在作文評(píng)講課上，有位學(xué)生對(duì)讀書作了以下這一番精彩的發(fā)言：“我只能用一個(gè)和讀書風(fēng)馬牛不相及的成語來形容讀書，就是‘風(fēng)平浪靜’?！L(fēng)’是指現(xiàn)在全球都在掀起一陣讀書風(fēng)的熱潮?！健侵肝覀兛戳藭院?，往往會(huì)因?yàn)闀腥宋锏谋瘧K命運(yùn)或遇到一些不公平的待遇而感動(dòng)或悲傷，但是如果你細(xì)細(xì)品味， 你也會(huì)慢慢平靜下來，這就是書帶給人的兩種力量。‘浪’是指看了書以后，心情會(huì)隨著書里的內(nèi)容而像波浪一樣不斷起伏?！o’是指當(dāng)你在煩躁不安的時(shí)候，隨便翻開一本書，無論是《西游記》還是《茶花女》，無論是《三國演義》還是《水滸傳》，都會(huì)讓你的心情慢慢平靜下來，融入書中?！瘪雎犞@一個(gè)不滿十歲的孩童的話語，我們不能不為她深刻的閱讀思考而喝彩，不能不為她豐富而又耐人尋味的思想而感動(dòng)！這也許是閱讀散發(fā)出來的創(chuàng)新思維的芬芳吧。因此，課堂上有了學(xué)生流暢的發(fā)言，精當(dāng)?shù)谋硎?，具有?chuàng)意的見解，就能見證說得有效是閱讀理解與思維激活的科學(xué)途徑。讓學(xué)生想說，敢說，愛說，會(huì)說，是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)最具體的、最真實(shí)的動(dòng)態(tài)生成。把閱讀的積累轉(zhuǎn)化為說話的表述，使閱讀的興趣更濃厚，將說話的領(lǐng)域不斷延伸，讓語文學(xué)習(xí)的范疇隨時(shí)拓展，就能永葆小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的無窮活力。

責(zé)任編輯黃日暖