基礎教育:“以人為本”還是“以人才為本”?

前段時間我去參加一個教育論壇的籌劃會，有些中小學校長開口閉口都將“創新拔尖人才”掛在嘴上，有人甚至提議將培養創新拔尖人才作為論壇主題。我忍不住說了幾句冷話，大意是中小學不要總盯著所謂的創新拔尖人才，那只不過是一個傳說，還是“本份”一點，踏踏實實地搞好自己的教育教學工作，培養好自己的每一個學生，使每一個學生都能得到發展。如果在中小學就區分出普通學生和創新拔尖學生，那將是教育的又一個劫難。

人才是人的功能性形態，是人的工具性特征。人的這一特征固然重要，但還有比它更重要的，那就是人本身。人應該是完整的，既有有用的才能，也有沒有多少“功用”的情感和心理。才能固然重要，但感覺是否幸福，是否有尊嚴，身心是否健康更重要。當然，最理想的狀態是才能與情感、心理能夠完美結合。但在不能兼得的情況下，寧愿要幸福與健康。因為沒有后者，才能就失去了方向，既不能造福于己，也不能造福于人，甚至可能危害社會。可見，只是功利地追求所謂的人才而忽略了人的存在，將人的工具性特征單獨拿出來打磨，結果只會適得其反。

這樣的觀念，在創新拔尖人才論盛行之前，已經有了廣泛傳播，并產生了諸多影響。比如，形形色色的“天才班”就是這種觀念的一種投射。偏激一點看，所有“天才班”看重的都不是這些孩子本身，而是他們的某種才能。換句話說，看中的不是這個人，而是這個人的某種工具性特征。在這種觀念支配下，這些孩子不是被當“人”看的，而是被當作功能性的“才”看的。因此，可以說“天才班”的悲劇性結果基本上是注定的，“天才班”“少年班”的實踐經驗也基本證明了這一點。

基礎教育圍繞著高考導致的病態已到了無以復加的程度。學校為了保證升學率，往往將全部的寶都押在那些升學有望的學生身上，其余的則被遺棄、被打入另冊（比如慢班）、被冷落，他們上學的過程就是失敗與屈辱的過程。這些人，說得殘酷一點，其實已經被學校視為“廢棄物”丟掉了，成了那些“尖子生”往前走的犧牲品。說白了，現在的教育其實是“以人才為本”，而不是“以人為本”的。如果再加上培養創新拔尖人才的急功近利，這樣殘酷的情形還會變本加厲。因此，就基礎教育而言，目前緊要的不是培養創新拔尖人才，而是靜下心來，真正以人為本，以學生發展為本，使每個學生都能得到應有的尊重和關愛，都能感受到學習的幸福與快樂。

人們常說，國與國的競爭，實際上是人才的競爭。這種觀點非常醒目，但并不全面。國與國的競爭，實際上既是人才的競爭，更是國民素質的競爭。即使是從國家競爭力的角度，培養作為國民的人，其重要性一點也不亞于人才的培養。實際上，國家的存在，目的何在？國家在國際競爭中獲勝，又是為何？歸根結底不還是為了人的解放與幸福嗎？所以在這方面，我們也得解放思想，不能老想著將人培育成人才，成為國家富強的工具，而是要知道，從更本質的意義上，國家只不過是為人謀解放、謀幸福的工具。

其實，真正的拔尖人才，都不是培養的，都不是外力塑造的，而是自我成長、自我造就的。教育以及社會、國家，主要的任務是為人的成長創造條件，為人快樂幸福生活營造一個寬松自由的環境，使每個人的潛能都有發揮的舞臺。如此，該是人才的自然就會脫穎而出；即使不是拔尖人才，也在受教育的過程中形成基本的人生態度，學會從平凡的生活中獲得精彩，這不是更好嗎？我們作為后發國家，在人才的渴求上有點過于迫切，失去了一顆平常心，全社會都處在一種急吼吼的狀態，反而不利于人才的成長，甚至會毀掉很多人成為真正拔尖人才的可能性。

因此，教育是“以人為本”還是“以人才為本”，雖一字之差，意義卻大不同，不可不察。否則，在培養拔尖人才的大旗下，損的是我等非拔尖之人的利益，而被拔的那些“尖”是否真“尖”也相當可疑。

（作者單位：南京師范大學道德教育研究所

江蘇南京210097）

責任編輯徐向陽