“各司其職”惹的禍

“我不知道垃圾箱在哪兒!”聽到這個回答時，我有些懷疑自己的聽力，并為之氣結。四年級的孩子，不知道學校垃圾箱在哪兒？此時，面對一臉無辜地看著我的孩子，我一時無語。

是學校的垃圾箱難找嗎？并非如此，出于方便的考慮，學校的垃圾箱都放置在比較顯眼的地方。而且其中有一個就在廁所附近。在學校讀書四年了，怎么會不知道？

是孩子故意找岔嗎？也不像，眼前這名學生回答得如此理直氣壯，表現得如此無辜。

就在此時，原本負責倒垃圾的孩子來到我身旁，悄悄地把垃圾拿走，倒了。我這才恍然大悟：今天，我之所以會聽到“我不知道垃圾箱在哪兒!”的回答，是因為我破壞了“游戲規則”，讓他——一直負責“整理講臺”的男孩去“倒垃圾”，把別人的任務加在他的頭上，擴大了他的“勞動范圍”，也難怪，他會那么無辜！

這件事引起了我對班級衛生制度的反思。學校一般都有具體明晰的制度，考核各班的紀律、衛生等情況，加分、扣分細則都清清楚楚。與班級衛生制度相對應，各班都會采用小組輪流制。學生分工明確，各負其責。我的班級也不例外，全部學生分為八個小組，每組負責一天。清潔范圍包括窗臺、書柜、講桌、黑板、地面。組長根據每個組員的不同特點，分配不同的值日區域。如：小個子同學承擔收拾講桌、擦窗臺的任務；高個子同學承擔擦黑板、拖地面的任務；細心的孩子負責收拾整理書柜；力氣大的孩子負責倒垃圾。大家各司其職，各負其責。

這一值日安排已經持續了四年。四年間，每個孩子都承擔著不同的任務，習慣了這種安排。對于自己的任務，幾乎每個孩子都能認真完成，教室衛生一直令人非常滿意。因此，班級經常能得到衛生流動紅旗。

但是，今天無意中的“違規”讓我產生了疑問：學生是否只會把自己“份內”的事情做好，對“別人”的工作不管不問，而且又心安理得？帶著這個疑問，我做了個“實驗”——故意讓一直負責掃地的孩子去負責收拾書柜，讓一直負責擦黑板、倒垃圾的孩子去收拾講桌。結果不出所料，書柜中的書不能按照每門功課的需要擺放在相應的位置；而講桌上的所有東西，都被一股腦兒地丟到了桌洞里#8943;#8943;這都是“各司其職”惹的禍！

誠然，“各司其職”的班級清潔衛生管理制度能因人而異，發揮每個孩子的優勢，細化勞動內容，使班級的衛生工作井然有序，但同時也暴露出一些問題。

首先，造成了孩子勞動技能的缺失。不管是掃地也好，收拾講桌也罷，都是小學生必須掌握的基本勞動技能。過細的、一成不變的分工，不僅不能使學生受到良好的勞動教育，反而會阻礙孩子勞動技能的培養。正因為如此，才造成了會收拾講臺的孩子不會倒垃圾，負責掃地的孩子不會收拾書柜的現象。

其次，導致孩子集體觀念的缺乏。“各司其職”的班級清潔衛生管理制度讓學生的日常打掃是為了“完成自己的任務”，而不是為了使大家能在良好的環境中學習。誠然，最初的細化分工，是為了照顧孩子的個體差異，根據每個人不同的特點進行分配。但分配之后長期實行，就讓孩子缺失了班級集體意識，迷失了勞動目的。

更嚴重的是，“各司其職”、分工過細的班級清潔衛生制度易讓孩子形成對班級事務冷漠自私的心理。當“各司其職”成為一種習慣，孩子自然會“各掃門前雪”，認為只要把自己承擔的任務完成就可以了，其它衛生工作都是“別人”的事情，與自己無關。正因為如此，才讓我聽到了“我不知道垃圾箱在哪兒！”的回答。

鑒于此，我在班內召開了“勞動最美麗”主題班會。班會上，先讓學生從勞動的目的、勞動的技能進行交流討論，并進行了技能比賽，讓學生體驗每項勞動的不同要求。接著，讓學生自評，說出在班級衛生分配中，自己最適合做什么，不適合做什么，如何學會更多的勞動技能等。在學生自評的基礎上，選出班級“勞動小能手”并進行獎勵。最后，我進行了小結：我們的衛生工作是為了讓大家有一個良好的學習環境，班里的每一個人都在默默地奉獻著。班集體是大家的，在奉獻的過程中，大家也逐步學會了一些簡單的勞動技能。希望大家能夠多觀察，多學習，逐漸豐富自己的勞動技能，并把它運用到生活中的每一個地方。不管在哪里，勞動最光榮！

主題班會召開后，學生的勞動觀念發生了改變，每天的值日大家都搶著做，雖然不像以前那樣井井有條，但我可以感受到，孩子是真心想勞動了。更可喜的是，一些家長反映，孩子在家也變得愛勞動了！看到這些，我感到很欣慰。

（作者單位：石河子市

北泉鎮中心小學

新疆石河子832011）

責任編輯 毛偉娜