巧調同桌

【案例】

一天晚上，我接到文亮母親的電話，讓我把她兒子的新同桌旭軍調開。對這件事，我早有心理準備，只是沒想到事情會來得這樣快。

旭軍學習成績糟糕，經?？紓€位數，而且調皮搗蛋，是個不折不扣“問題學生”，誰都不愿意和他同桌。這不，家長又建議我讓旭軍單獨坐。

顯然，這個環境不好——讓旭軍一個人坐在教室后面，他就會有被集體拋棄的感覺。他才四年級，這樣下去對他的發展很不利。同為受教育者，這樣的“待遇”對他來說也不公平。

其實，如果不考慮學習方面，旭軍也有閃光點：他個子高，總是主動要求負責更換班級純凈水；他爺爺是制作風箏的高手，他也常指導班上同學扎風箏。今早語文課上，文亮忘記帶書，旭軍還主動把自己的書讓給了文亮。

班上40個學生，誰都不愿和他同桌，這可怎么辦呢？我尋思著，要是能讓旭軍成為爭搶的對象該多好！閃念之間，我突然有了一個好主意。

第二天，我在班上宣布：從今天開始，與旭軍同一排的學生輪流和他坐，每人一個星期。在這五天中，每人負責收集同桌旭軍的優點。輪流結束后，將在班上舉行“和旭軍同桌”的主題交流活動。

旭軍的同桌們都很珍惜這短暫的五天，因為他們的任務是尋找旭軍的優點。我則經常叮囑旭軍，這段時間要好好表現。幾個星期以后，學生們寫下這樣的體會：

生1：有一次，數學課上，旭軍舉了兩次手。下課時，數學老師說他今天表現很好。/我沒有帶自動鉛筆，他借給我一支鉛筆讓我寫字。/他喜歡把手指放在嘴里，說話時，有時口水從嘴角出來，同學們覺得很惡心。我不覺得，我還跟他玩，玩得很開心。/上電腦課，他把我丟失的課本找到了。

生2：我和旭軍同桌的那個星期，他沒有打一次架。那天，正在做眼保健操時，他不小心倒了下去，本能地拉了我一把。我想逗逗他，就假裝哭了起來。旭軍看見我哭了，急忙立刻安慰我。我笑了，對他說：“開玩笑啦！”他也笑了。我的同桌其實很善良，難道不是嗎？

生3：和旭軍同桌期間，他老是拿我東西，拿完以后也不跟我說一聲。不過他人很好，有好吃的東西都和我一起分享。/他上課的時候，老是找我說話，有點影響我的學習?？墒牵以趯懽鳂I的時候，他會趴在桌上認真地看，安靜地欣賞我寫的字。

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從學生的體會看，他們對待旭軍的態度悄悄發生著改變。正是有了這樣的基礎，我們的班會開得很成功。我的預想逐漸成了現實，一時間，旭軍成了頗受同學們歡迎的人。

【反思】

安排座位是班主任的煩心事，學生的個子高矮、視力好壞、學習狀況和人際關系都要考慮，不管你事先如何考慮、權衡，到頭來總是不能讓所有人滿意。

總的來說，優生相對容易安排，可是“問題學生”就難辦了。優生不愿和他們坐，怕影響學習。換位思考一下，文亮父母的想法一點也不奇怪。但如果讓兩個“問題學生”同桌，就更容易激起事端。如何妥善安排這些學生的座位便成了班主任一道難題。

對“問題學生”不管不顧，安排位置時，將其單獨冷落一邊，對他們是一種傷害，不利于學生身心健康發展，且有悖教育的公平性。教育應該充滿溫情，既關愛優秀的學生，也關愛“問題學生”，它構成了這個社會的基本公平。

在安排旭軍的座位上，我利用減少學生和他同桌的時間，以消減抵抗的情緒；利用人與人相處初期的寬容心理，引導學生用欣賞的眼光發現旭軍身上的優點；通過正面的輿論導向，為他重建良好的人際關系。通過這一系列的措施，成功地解決了這道難題?，F在看來，這些做法不失為解決類似問題的一條有效途徑。

（作者單位：南通市通州區李港小學

江蘇南通226361）

責任編輯鄭海燕