讓讀書聲成為語文課堂上精神律動的音符

【內容摘要】朗讀是提高初中生對語文的學習興趣，加深對課文的理解，取得良好教學效果的重要方法之一。鑒于初中生年齡及閱歷所限，他們的朗讀水平往往并不高，不知道怎么讀，直接影響到他們對文本的理解、體驗和感受，無法做到與文本、作者零距離的接觸。本文從老師的范讀、創意鋪墊、尊重學生的個性朗讀三個方面著手，努力激發學生的情趣，使他們的思維融入課文的意境中去，讓朗讀教學有效地開展。

【關鍵詞】適時范讀 創意鋪墊 個性朗讀

朱自清講過，在語文教學法上，朗讀占有極為重要的位置，牽引著學生的眼、口、耳、心，激發學生全部的注意力和創造力。新課標各個學段的閱讀教學都要求重視朗讀：“要讓學生充分地讀。”“充分地讀”，就是一個要求逐漸提高的螺旋上升的訓練過程，是指有理解、有體驗、有感受，包含著讀者對文本的思索與體驗的朗讀。對于初中生來說，由于他們年齡及閱歷所限，作為語文教師應在學生“不會讀”到“會讀”間架好橋，鋪好路，使學生能讀出感情，讀出體驗，讀出精彩。

一、適時范讀，感染學生

語文大師劉國正先生說，他的先生“喜歡吟詠，吟到得意處，音節鏗鏘，聲震屋瓦。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會到的。”

教材中，有些課文中的內容需要以讀代講。老師用自己的情感與語言渲染帶路，學生邊聽邊感悟，思緒與情感隨教師的語調、語氣、語態的變化而變化，使自己的體悟與文本產生共鳴，朗讀時就會以聲解義，讀出文章的精妙之處。

今年上半年有幸在“語文報”名師大講堂活動中聆聽了施玥老師的《獎》這節課，讓我至今回味無窮的是老師入情入理的朗讀。上課之初，施玥老師用低沉哀愁的語氣朗讀小女孩的不幸遭遇，使學生體悟出與作者感同身受的絕望、無助的情感，用欣喜得意之聲讀父親對女兒取得成績的自豪，對“獎”的狂熱之情，課堂尾聲之時，師生合作朗讀，老師深情地讀“望著父親那殷殷期盼的目光”，大聲呼喊“女兒狂熱的大聲地喊出”，有了這樣的鋪墊，所有女生從內心喊出“爸爸，我所有的獎都是為您得的啊！”老師含淚地讀“望著女兒那日益堅定的身影，父親欣慰地深沉地回答”，所有男生激昂的讀“我所有的對獎的狂熱都是為你啊！”因為老師的恰到好處的范讀，父女親情噴薄而出，物我一體，成為整節課的高潮之聲，感人肺腑。所以說，教師的范讀對學生情操的陶冶、心靈的感染、以及思想的啟發教育作用，往往比單純的講解更細致入微，更感人至深。

現行的初中語文教材，文質兼美，老師適時的范讀，學生就能很好地領略文章中反映的音律美、節奏美、情感美、豐富自身的情感體驗，提高審美趣味。作為語文教師，我們要多練誦讀功，敢于出聲，從而用教師的聲音引出學生動情的聲音。

二、創意鋪墊，激發情感

在朗讀教學中，教師也應力求醞釀出一種與朗讀相關的情感或情緒，使學生能在讀中悟，悟中讀，使單純模仿范讀升華為自身情感體驗。在課堂上，教師可采用多種形式，讓學生在變化中體味讀書的快樂，由此激發他們的朗讀興趣。

朗讀前教師不妨嘗試以下鋪墊：

1.配樂法：音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。如筆者教授劉禹錫的《陋室銘》時，先播放一段《高山流水》的音樂，讓學生自由讀，渲染感情氛圍，再配樂范讀，最后讓學生試著配樂朗讀，并進行朗讀比賽，學生興趣盎然，積極性很高。無需教者多言，在音調舒緩、韻律和諧的琴聲中，學生已能讀得瑯瑯上口，音韻鏗鏘，理解作者不慕榮利、安貧樂道的生活情趣。

2.換位法：給學生假設，讓學生把自己想象成文中的主人公。如杰克·倫敦的《熱愛生命》中朗讀淘金者與病狼搏斗的語段前可給以這樣的鋪墊：“同學們，如果你就是這個淘金者，惡劣的環境、同伴的拋棄、病痛、饑餓、病狼的如影隨形，使你瀕臨死亡的邊緣。現在你要和這只病狼展開一場你死我活的最后斗爭。”學生設身處境把自己當成淘金者，用緩慢的節奏、低沉的語調朗讀淘金者動作描寫的語句時，更能讀出那種恐懼與驚心動魄，這融入的是自身的情感體驗。其實如此替換位置就是讓學生找到朗讀的觸動點。

3.比較法：課文中總有一些類型比較特別的句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，對這些句子改變句型進行比較朗讀，既能使學生讀出這些句子的特點又有助于他們領悟到作者的情感。韓愈《馬說》中“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。”我讓學生改成一般的疑問句“嗚呼！其真無馬邪，其真不知馬也？”學生通過比較朗讀，從課文原句中能感悟出作者的憤郁之情，諷刺了食馬者的淺薄無知。

此外教師還可以用想象法、對比法、懸念法、分角色法、設景法等方法做橋梁激發情感。在這一過程中，學生的思想與作者的思想進行著交流與撞擊，學生的心靈接受了一次的洗禮。

三、個性朗讀，溝通心靈

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。這樣才能充分發揮學生在朗讀中的主體作用，培養學生自我獲取知識、自我把握學法的能力。作為教師，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，讓課堂動態的生成精彩紛呈。

朗讀教學的最高要求，是要讓學生用自己的聲音去詮釋對作品對作者的理解。這是一種對文本的再創造過程，帶有鮮明的個性色彩。學生對文章的理解不同，朗讀時的抑揚頓挫輕重緩急也是不同的，對同一文章不同的讀者會有不同的感悟。如蕭紅的《呼蘭河傳》中有一段話“花開了，就像花睡醒了似的……它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道這個。”本段內容表現了作者無憂無慮的童年生活。有的同學朗讀時抓住11個“就”，用輕松舒緩的語調，如行云流水般讀出后園的詩意；有的同學重讀7個“愿意”，用急促的語氣，一口氣讀下去，讀出了小女孩的天真；有的同學扣住“自由”，接近于“喊”出來，認為這樣才能表現出小女孩的心聲，“太陽也不知道這個”達到語調最高處，因為那里是她自由、幸福的天地，沒有拘束，沒有困苦。這時的朗讀，已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己的情感與思想的“二度創作”了，這種個性化的閱讀，使他們的心靈與作者的心靈實現了溝通與對話。

語文課上，最動聽的聲音便是讀書聲。朗讀是唯一不可替代的通融語言和精神的言語學習方法。因而，教師在語文教學中應給予學生足夠的朗讀時間，科學的方法指導，使學生在用心體會，用情感悟的前提下，讀出作者的言外之意，并學會傾訴自己的心聲，憑借文本在學生與作者之間駕起一座心靈的橋梁，讓學生最終能體會到語文的美。語文課上，要讓書聲成為精神律動的音符，要將朗讀教學有效地進行到底。

【參考文獻】

[1] 朱自清、葉圣陶.《國文教學》，江蘇教育出版社，2009年.

[2] 朱震國.《中學語文朱震國卷》，上海教育出版社，2009年.

[3] 黃河清.《讓課堂動起來》，中學課程輔導雜志社，2009年.

（作者單位：江蘇省連云港市東港中學）