和諧課堂 快樂閱讀

【內容摘要】從當前語文閱讀教學的現狀來看，還存在教師主講、學生主聽的現象，這種一廂情愿的“獨白”，不利于開啟學生的頭腦，不利于學生閱讀興趣的培養，更不利于學生語文素養的提高。民主、平等、寬松、快樂應該是構建語文閱讀教學和諧課堂的主旋律。

【關鍵詞】情境 尊重 創新 和諧

《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念，營造民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，給學生提供良好的閱讀環境。隨著新課程、新理念的實施和推廣，“創設和諧的閱讀情境，激發閱讀興趣；關注學生的全面發展，以生為本；尊重學生的閱讀體驗，鼓勵創新；構建和諧課堂，提高教學的有效性”等也成為我們語文教師努力追求的目標。怎樣在閱讀教學中構建和諧課堂呢？我想可以從以下幾個方面著手。

一、營造和諧的閱讀情境

《語文課程標準》指出：“應該讓學生在主動積極思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在閱讀教學中，要讓學生走進教材，就得創設一種教學情境，讓學生感悟教材，教師要注意多引導、多啟發、多鼓勵，調動一切可以發揮的情智因素，醞釀“未成曲調先有情”“山雨欲來風滿樓”的學習氛圍。

我在教學《幼時記趣》一文時，首先讓學生對照書下注釋初步了解課文內容，然后讓學生回憶自己類似的童年經歷，想想自己追逐蝴蝶的情景，說說自己把螢火蟲當星星的故事，回味自己堆雪人的感受……以自己的樂趣理解文中的樂趣，借此創設閱讀情境。當學生感到興趣盎然時，再讓他們去認真品讀課文，借助工具書自己認識生字詞，積累實詞和虛詞，體會文章的中心內容等。在這樣輕松和諧的氛圍中，可充分發揮學生的學習熱情，培養學生的自學能力，從而提高語文課堂的學習效率。

在學蘇軾的《水調歌頭》時，我將詩歌的配樂朗誦通過MTV直觀地展現出來，猶如一首輕柔優美的小夜曲，把學生帶入了寧靜夢幻的詩歌世界，從而在優美的旋律中、在潛移默化的過程中使學生產生了對詩歌閱讀的興趣，學生很快進入角色，課堂氣氛漸入佳境，朗讀效果得到提升，收到了很好的教學效果。

二、給予充足的閱讀時間

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”給予充足的閱讀時間是讓學生走進文本，實現課程目標的保證。

教學一篇課文，即使學生課前做了預習，我們在教學中仍然應該把多數時間讓給學生閱讀。整體感知時讀，理解賞析時讀，積累鞏固時讀，讓學生在閱讀中熟悉課文的字詞、句子，明了段落層次之間的關系，理解把握課文的主旨及文體特點等。如果能這樣，文章的情理才能融入學生心靈，文章的內涵才能為學生所把握。也只有這樣，加上教師稍加引導、點撥，學生才能把作者的東西化為己有，從而感受到語言的意味。

我在教學詩歌《有的人》時，把學習重點放在了朗讀上。一節課中，有整體讀、分節讀，有齊讀、個體讀，有全班讀、男女生分角色讀。在讀的過程中，我只作了適當的導引和交代。一節課結束時，大多數學生能當堂背誦，讀懂詩的意義，理解作者的意圖。

反之，讓學生“迅速地瀏覽一遍”，在學生不知文本所云的狀態之下，教師就帶領學生進行教學活動，學生的思維只能處于懈怠狀態，即使教師再三強調所讀的這一篇美文是經典，學生也不會有任何感覺，對教師提出的問題根本無從著手，又怎能提高學習效率呢？長此以往，學生失去的不僅是對某一節課的興趣，甚至對語文學習失去了興趣。

留給學生充足的閱讀時間，有助于激發學生的真正思考，實現學生與文本的思想的激烈碰撞，增強學生的語感能力，也會豐富學生的語言積累。

三、尊重學生的閱讀體驗

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住他人的思想，而是讓學生自己去思考，獲得獨特的體驗。”在閱讀文本的過程中，學生對文本的解讀是多元的、獨特的，教師要有意識地引導學生求異學習，因為求異學習是創造思維的核心。教師要充分尊重學生，讓學生開展自主、合作、探究的閱讀活動，在積極主動的思維和情感活動中讓他們交流思想、發掘潛能和熏陶情感，敢于提出自己的獨特見解。而對學生產生的各種思維，我們都應該以欣賞、接納、包容的態度去看待它。

在學習《記承天寺夜游》引導學生感悟詩意時，大部分學生都認為文章表達了作者在逆境中自我排遣、隨緣自適的特殊心境。但有一位優秀的學生卻補充說：“作品中還流露出作者遭遇貶謫，不被朝廷重用的淡淡憂傷。”聽到這個答案，我很驚喜，這位學生沒有像其他同學那樣迷信參考書的答案，而是用心品讀，設身處地地去想，得到了全新的認識。

四、仿寫語段的閱讀創新

閱讀過程中，為了讓學生真正學以致用，培養學生的語感，對精美語段、精美詩文、名言警句的格式和技法進行仿寫，但這絕不是抄襲，不是生搬硬套這些語段的內容，而是積極學習其格式和技法，仿造出表現新內容的美妙詞句、段落和篇章來。

在教學《從百草原到三味書屋》時，引導學生品讀課文第七段描寫雪地捕鳥的游戲之后，我要求學生仿照本段用一連串動詞寫捕鳥過程的方法寫一段話，描寫自己玩過的一個游戲的全過程。學生們寫出了五花八門、妙趣橫生的描寫游戲過程的語段。

在品讀朱自清的《春》最后三段后，從“夏天”“秋天”“冬天”中任選一個陳述對象，仿寫一個排比比擬段，以訓練學生的聯想想象、形象的表情達意等創新技能。

以上四點，是我在閱讀教學中的幾點心得。總之，通過努力，在閱讀教學中，關注學生的體驗與創造，留給學生充足的讀書思考時間，在寬松和諧的狀態下讓學生快樂閱讀，切實提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養，將不再是遙遠的夢想。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區公道中學）